王红
北京市丰台区丰台第一小学 北京市丰台区 100071
摘要：古诗作为传统文化的重要组成部分，其丰富的人文内涵对小学生具有深远的影响，通过古诗学习，不但可以积累文化知识、受到文化熏陶，还可以提高学生的人文素养。根据 2011 版《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》），对小学低年级（第一学段 1-2 年级）语文教学提出了明确要求。在《课标》（2011 版）的前言部分，反复提到了“中华民族优秀传统文化”，经典的古诗文无疑是中华民族优秀传统文化的精髓。《课标》（2011 版）对小学低年级的语文课程阅读教学也提出了具体要求，指出“借助读物中的图画阅读”。其中对低年级（1-2 年级）语文阅读教学要求中规定了古诗教学的目标：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
关键词：小学语文；诗词教学；教学探究
引言：我们来深刻的分析现如今教学古诗词出现的一些纰漏和问题，传统教学模式中，关于古诗词的教学引导基本上都是处于白话文的复述翻译，学生能够理解诗文释义即可以达到教学目的，这样学生多数就只会将诗词的记忆变为“死记硬背”，对内容的深度理解，诗人的创作背景统统处于未知或是少知的局面。极大意义上降低了学习的兴趣引导，使得学习的精准度和气氛达不到理想效果。故此，我们要改变教学的方式，对诗词的教学需要开创和采取新的引导教学模式。通过课堂观察和问卷调查，发现小学低年级古诗教学存在着一个普遍的问题：教师教学方法过于单一，教学设计缺乏独立思考，学生在学习古诗的过程中提不起兴趣，参与度低。教师教授古诗的基本流程大致为：作者简介——生词讲解（识字教学是重点）——重点词语解释——串讲古诗句——朗读背诵古诗——作者思想感情。这样的教学过程并没有使学生获得情感上的体验，并没有达到《课标》（2011 版）的要求。学生在课堂上只是被动的跟着教师的讲解记、读、背，以此来应付考试，不利于学生思维能力的发展。通过对部分教师的访谈，得知教师的教学准备多数是借助网上课件和教学用书等手段，缺乏独立思考。大部分被访谈的教师表示有给学生创设情境学习古诗的想法，但是却没有找到合适的方法帮助学生创设古诗情境，以致学生在古诗课堂上提不起兴趣来。
一、多重代入，用兴趣引导着手教学优化
我们都知道，学习需要从兴趣开始进行培养，这是每一科科目都需要经历的必要阶段，但真正能够将知识与兴趣进行融入，却总是难以达到我们教学的完美要求，多数情况下我们能够在教学阶段将知识的基础层面完全展示给学生已经可以说是极大的成功了。这虽然是我们教学的主要问题，但也是我们在教学阶段时间不充裕情况下进行课程覆盖的唯一解决方式。而在这样的教学模式下，特别是小学低段的古诗文教学。多数情况下，老师在教学古诗词的过程中都是直接将原文进行翻译，向学生尽快地进行文章复述，同时进行笔记记录来引导学生记忆老师给出地思想感情，这样就基本能够在一定程度上加速我们的课程提速效果。虽然这种教学模式难以达到效率积累和转换产生质变的过程，但也能够切实达到教学内容的全面解读和时间节省，即在最终的考核之前能够将课程进行结课复习，一定程度上节省出大量的时间供学生进行背诵和复习。可随着课改地有效推进，这一点在现如今地教学环境下开始显得苍白无力，我们能够发现，小学低段地考核不仅开始有了简单地课内外阅读，还有了简单地诗词赏析，这就使得我们对学生进行知识地梳理变得更为精确，一味地要求学生进行“死记硬背”已经难以满足“高分”的基本需要，而理解才是我们教学的关键，想要顺利的引导学生进行理解，就必须要优先着手学生的学习兴趣。
例如：我们在教学《小池》这一首古诗时，我们就可以采用多种方式进行我们的兴趣引导和知识代入，从作者、景物、思想感情、情景还原多种方面来进行知识的代入，就拿“杨万里”的生辰背景来考量，可以使用故事的形式去为学生带来“杨万里”的事迹，让学生对作者有一个新颖的了解，伴随着这种故事产生的兴趣，再次去解读我们的诗文就会有更多的韵味供学生进行品味和思考，使得我们的教学不仅能够在一定程度上丰富学生的视野，也可以通过兴趣的加持，让学生对学习的内容产生了更深度的了解，这相比于我们之前的传统教学引导模式来讲不仅是兴趣上的指引，更是刺激学生思维能力的体现，学生不再是单一的对老师课程讲解的内容进行复述和背诵，而是通过兴趣的揣摩指引去深刻的分析“自然与作者内心表达的双重激荡的共鸣”让学生去通过兴趣的引导打开知识的大门，去深刻地理解诗文内容，再次要求学生进行诗文的诵读就会有质的飞跃。其次，教学老师还可以通过多媒体再现《小池》的情景，然后让学生根据情景进行思考，看看学生能不能与作者产生共鸣。或者，教学老师也可以讲述其他诗人与小池的有趣故事，进而激发学生的学习兴趣。长此以往不仅能够从根源上提升学生的记忆效率，还能够有效的扩充学生的思维能力和揣摩能力，加强学生的阅读分析兴趣、提升学习效率。这对于之后我们的课外诗文考核乃至升入中段的语文教学都有良好的启示铺垫作用。这是我们优化学生诗词学习能力的首要任务，也是核心任务。
二、活跃揣摩，用思考理解还原诗词意境
一二年级正是学生处于好奇心驱使和新鲜感爆棚的年纪，而这一特点是我们教学引导最为有效的依托和利用点。不同于中段和高段的思维拓充，学生在低段的思维能力极为有限，没有自己固定的思维方式，这就使得我们对学生的思维能力拓展有着相当大的指引和发挥空间，完全没有学生思维能力成型的局限性的阻碍。这就使得我们对学生的思维活跃和思维能力的优化有着强有力的教学引导，特别是古诗文的学习，更加需要学生充足的想象力。这样才能够对意境进行充分的揣摩和描绘，才能够有效地达到诗词理解的简要赏析。这样不仅能够为之后地教学做出了良好地铺垫，还一定程度上对学生地思维能力拓充起到了高效化的起步延展。为诗词意境的学习揣摩，乃至未来简易小说的深度分析都能够提供良好的思维基础和思维拓充。
例如：我们在教学《绝句》这一首古诗时，就可以通过我们上述的教学引导方式，来延展学生的思维能力，去深刻的引导学生去揣摩诗词意境，通过活跃的思维模式引导来深度的将知识进行分解。在我们解读课文之前就可以使用简笔画或是PPT的形式为学生展示出当时的写作场景，让学生深刻体会杜甫对于色彩的捕捉，通过引导学生分析色彩“黄、翠、白、青”这几个主要颜色来让学生自行分析色彩带来的视觉冲击和心情感悟，让学生在这种细微的揣摩过程中去感受和还原杜甫创作时的喜悦和兴奋。这在一定程度上引导学生的不单是对思想感情的分析，更为重要的是意境的还原，这是我们教学诗词中最为重要的一个依托点。而通过这种思维模式的结合与揣摩渐渐地将知识进行细致化的融入和复述来到课堂记忆加速的教学效果，学生不仅在课上解决了学习内容的充分理解，还在一定程度上加速了诗词的记忆情况，在一定程度上还满足学生的自信心，这对于我们上述提到的兴趣培养也能够进行再次的加持，让学生真正意义上喜欢上诗词的学习和理解记忆，这样不仅能够一定程度上优化课堂效率，还能够从根本上保证学生学习能力的优化和意境揣摩的强化。
三、丰富积累，用课外内容拓展学习视野
我们上述提到了小学低段的诗词教学的课内引导方式，虽然我们可以通过上述的教学方式让学生进行充分的思维开拓和学习能力优化，但也仅仅限于课内，多数情况下，我们能够发现，现如今的语文教学不仅需要学生做到思维能力的优化，还要做到“眼界”的开阔，这就不得的不提到我们的课外积累，特别是诗词方面，小学阶段需要记忆的内容相比初中和高中要少的多，这就使得学生有着充足的时间进行阅读和积累。而一二年级正是思维能力和记忆能力双重提升的最佳阶段，这就使得我们需要对学生进行课外的诵读作业布置。一方面来增加学生的眼界，另外一方面可以深化学生的思维和学习运用能力，在一定程度上拓充视野和进行积累，这样在现如今强度加深的考核层面也能够做到力争上游，游刃有余。
例如：我们可以在作业简化的过程中引导学生进行《唐诗三百首》这样的课外读物推荐和诵读的作业配置，让学生在轻松之余去深度体会诗词歌赋带来的情景模拟和意境领悟，来感悟诗人的创作氛围，同时来加深自己的诗词积累量，在学习的源头上就能够做到高人一等，学习优先。不仅能够更为宽广的为学生铺平未来的学习道路，还能够系统的培养学生的阅读兴趣和记忆能力，可以说是多方面多效果的基础性提升。
总之，小学低段的诗词教学不仅需要对学生进行充分的兴趣培养和思维引导，同时还要通过课外阅读来丰富学生的积累能力和拓展视野，这样才能够在诗词得学习起点上做到基础性全方位的优化与提升。
参考文献：
[1]陈瑞丰.基于核心素养的小学低段古诗教学研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(06):5.
[2]季昕.小学低段古诗词教学策略[J].安徽教育科研,2020(20):39-40.