唐小刚
四川省乐山市沐川县永福学校
摘要：语文群文阅读教学，是新课改背景下，小学语文教学创新的一个重要标志，也是增强小学生语文阅读能力的重要途径。教师要结合群文阅读的特点，开创多元化语文阅读教学模式，帮助学生在阅读能力培养、阅读思维拓展等方面，开展创新性教学活动，促使学生的语文阅读学习内驱动力逐步发挥作用。教师借助“统一个主题思想”，引导学生开展群文阅读活动，使学生的语言文字积累能力、语法题材应用能力、情感思维认知能力等等得到锻炼、提升，从而形成学生独有的“语文资源库”，为未来深入发展奠定坚实基础。本文中信息阐述了“群文阅读中以一带多教学方式”的应用策略，希望可以为广大读者提供参考素材。
关键词：语文；群文阅读；以一带多；教学方式；应用策略
引言：语文阅读作为语文学科教学的重中之重，受到师生的关注和追捧。因此，教师借助群文阅读教学模式，帮助学生开展系统性阅读能力培养活动，促使学生的阅读视野、阅读能力得以提升，从而深入感知语文知识形成架构，了解作者思想感情，掌握阅读文本题材等，深入推进“以一带多”教学理念，促使学生以单元为主题，开展多元化阅读学习活动，促使学生的思想、信念、情感、学识、行为等得到带动，全面增强学生对群文阅读文本的内容的掌握能力，提升学生对语文知识的驾驭能力，增强学生语文阅读整体成效。另外，在群文阅读过程中，科学应用“以一带多”教学方式，是对传统阅读教学的挑战，也是对创新型教学的验证，对于帮助学生优化语文综合性思维有所助益，是提升小学生语文阅读能力的有效方式。
一、群文阅读中“以一带多”教学方式的作用
语文学科中，“阅读”教学尤为重要，教师要借助“群文阅读”的方式，帮助学生认识到语文学科的特点，促使学生优化语文学习过程，明确语文学习目标，从而提升学生对语文知识的驾驭能力，全面增强学生的语文学科知识储备能力和应用能力。教师要借助“以一带多”教学方式，增强语文群文阅读的教学成效，使学生可以从以下几个方面提升语文学科核心竞争力：第一，有利于激发学生群文阅读兴趣。不同学段的学生都会有不同的情绪和思想，教师要在实践教学活动中，给予学生积极的引导和帮助，鼓励学生令行禁止，及时约束自己的行为、态度等，积极配合教师开展语文群文阅读学习活动，进而提升学生的语文阅读兴趣，为培养学生的语文阅读探索精神提供助力。第二，有利于提升课堂教学效率，增强学生语文群文阅读整体成效。教师要跟随教师的指导和帮助，科学开展语文阅读教学活动，促使学生的语文学习素养得以提升，为提升学科教学效率做好准备，从而突显出语文群文阅读教学的特色。
二、群文阅读中“以一带多”教学方式的应用策略
（一）群文阅读应用“以一带多”，培养学生阅读兴趣
群文阅读过程中，可以有效增强学生的阅读文本阅读数量和质量，有利于增强学生对语言文字的理解与感悟能力。教师科学应用“以一带多”思想，帮助学生探究语文阅读文本的知识架构，促使学生明确掌握“以一带多”教学方式的精髓，借助多元化的文本内容，培养学生的综合性阅读情感，保证学生在阅读学习过程中，围绕群文阅读主题展开丰富的想象，从而掌握语文学科的阅读内涵。与此同时，教师要在群文阅读中，帮助学生以“单元”为核心，进行群文阅读拓展学习活动。在“以一带多”教学方式中，“一”所代表的在单元主题内的一篇“主体”课文；而“多”所代表的是单元课文除“主体”课文的其他文本，教师要引导学生重点阅读“主体”课文，而借助除主体课文以外的课文来烘托主题思想，达到触类旁通的阅读预期效果。
例如：在学习《荷塘月色》、《祝福》等文章时，教师借助“以一带多”教学方式，引导学生开展群文阅读学习活动，让学生在《荷塘月色》主题的引领下，帮助学生理解封建社会的黑暗与压迫，促使学生围绕中心主题思想，明确阅读的目的和作用，了解作者托物言志的写作手法，进而培养学生多元化语文学习能力，加强群文阅读整体教学成效，全面增强学生的语文素养。
（二）群文阅读应用“以一带多”，完善课堂结构构建
在“以一带多”教学方式应用中，教师通过完善群文阅读教学过程，帮助学生深入了解群文阅读的作用和价值，从而突显出语文阅读课堂构建成效，完善语文课堂结构体系，保证学生在“以一带多”教学方式中，掌握群文阅读的流程，在读、说、背的过程中，增强学生的阅读能力、表达能力、学识增长能力等，促使学生可以在掌握群文阅读基础知识的同时，提升语文阅读理解水平，增强语文阅读理解能力。教师要综合总结语文群文阅读的特性，让学生结合具体学习的知识点制定出详细的群文阅读学习目标，充分发挥“以一带多”教学方式作用，让学生在群文阅读中，有效提取语文学科知识点，掌握语文学科重难点，从而帮助学生树立表达思想、培养理解能力，促使学生以群文阅读主题为核心，进行拓展性学习活动，保证学生在系统学习与认知过程中，提升语文学科核心竞争力。
例如：在阅读鲁迅先生的文章时，教师可以通过组织学生开展群文阅读活动，帮助学生了解“群文”的主题，突出阅读的重点与目标只，通过优化群文阅读过程，帮助学生开展创新性阅读学习活动，从而增强学生对语文知识的探究意识，保证学生在“以一带多”的教学方式下，掌握群文阅读的核心精髓，充分掌握语文阅读技巧和方法，进而提升语文阅读整体成效，全面增强学生的语文学科核心竞争力。
（三）群文阅读应用“以一带多”，创新阅读学习方法
“以一带多”教学方式适用于“群文阅读”教学形式，既有利于帮助教师拓展语文阅读教学视野，增强教师教学的专业性；又有利于创新课堂教学模式，优化群文阅读教学方法，促使学生跟随教师的教学节奏，开展实践性语文阅读教学模式，帮助学生掌握实用性的语文阅读方式方法，从而提高学生的语文学科综合竞争力。首先，教师借助“批注式”阅读法，践行语文群文阅读教学理念，让学生可以通过自我鼓励、自我约束开展阅读学习活动，保证学生在实践学习过程中，明确语文学习目标、提升语文阅读动力，进而深入开展创新性群文阅读学习活动，让学生徜徉在文字的海洋中，感受“批注式”阅读法的便捷性和优势性作用，进而提高学生对语文知识的理解能力，提升语文阅读学习效率和水平。另外，在批注式阅读法应用过程中，学生可以通过笔头的“力量”，对文本进行深入诠释充分掌握阅读文本的内涵，从而提高学生对群文阅读核心的理解能力。其次，教师借助“情感式诵读法”，帮助学生开展群文阅读学习活动，进而提高学生的语言表达能力、情感抒发能力、感悟理解能力，让学生将群文阅读的所见所闻、所思所想通过“诵读”表达出来，进而突出语言文字的解释说明的重要作用，提升“以一带多”思想意识，从而全面提高学生的学科核心竞争力。
结语：
总而言之，群文阅读教学中，教师借助“以一带多”教学方式，可以帮助学生提升对群文主题的理解能力；增强学生对语文思想的驾驭水平，从而提升学生的学科核心竞争力，为学生构建多元化、完整性的语文阅读环境提供有利条件。群文阅读中应用“以一带多”教学方式，可以让初中生的综合能力得到训练，对性感、思维等等内容进行系统性训练，从而提升学生的阅读眼界、增强阅读能力、提升语文综合素养，为开展创新性语文教学活动做好铺垫。
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