蒋金萍
浙江省绍兴市越城区鉴湖初级中学
【内容摘要】本文从剖析英语听说教学中思维能力培养存在的问题入手，结合教学实践，简单探讨了利用听前、听中、听后三个环节通过重新设计与整合教学活动，为学生搭建学习支架，提升其思维品质的策略，达到培养其综合语言运用能力之目的。
【关键词】听说教学 搭建支架 提升思维能力
《义务教育英语课程标准》(教育部，2012；以下简称《课标》)指出，英语学习要着重培养学生用英语获取、处理和传达信息的能力，分析和解决问题能力及用英语进行思维和表达的能力。听说课是初中英语重要课型之一，其目的不仅要提高学生听说能力，更要发展其思维能力。根据布鲁姆教育目标分类理论，听说课教学应使学生思维能力逐步从低阶思维向高阶思维发展。但在实际的英语听说课教学中，教师对学生的高阶思维能力培养还不够，教学效果不明显，具体表现为以下几方面：
一、初中英语听说教学中思维能力培养存在的问题
1.听前环节——准备不足，思维不活
在听前环节，教师准备不充分，没根据学生生活实际或已有经验出发，对教材听力内容进行适当“增删或修改”，也没能搭建一些符合学生性格特征或认知水平的教学活动支架，从而导致课堂气氛沉闷，不能有效激发学生听欲，从而导致学生思维不活跃，开阔学生的视野也成了泡影。
2.听中环节——形式单一，扼杀思维
在听中环节，为了应试教育，部分教师不自觉地充当起了“播放录音”的角色，让学生跟读并核对答案，然后机械重复操练对话或化大量时间对语言知识点进行讲解。这样的听说教学，不但形式单一，无创新意识，而且从某个角度来讲，教师还充当了一个“刽子手”的角色——扼杀了学生的思维能力，特别是高阶思维能力。
3.听后环节——目的不明，思维不深
在听后环节，部分教师要么让学生进行集体朗读，要么分角色朗读或个别朗读，最后对语言知识进行归纳和讲解。教师没有提供充足的语言输入，学生就觉得无话可说。因此，要想让学生运用思维技能进行理解和产出，形成自己的较深层次的思维产品，必然成为泡影。
这样缺乏思维参与的听说教学，对学生思维能力培养是很不利的。针对以上问题，笔者将结合自己的教学实践，简单阐述在初中英语听说课教学中，为适当搭建有效支架，从而提高学生听说水平和思维能力。
二、初中英语听说教学中提升学生思维能力的策略
（一）听前搭建支架，开启思维之门
课堂导入应力求营造与学生生活实际相关的语言环境，激活学生已有的知识和生活经验，激发学生的学习热情和兴趣，因此，教师在听前，要搭建有效支架，帮助学生开启思维之门。
1.搭建情境支架——培养发散性思维
学生对听力文本的理解和听力能力的提高，通常要借助一系列情景化的教学活动，才能实现。在听前教学阶段教师可利用相关图片和文本，搭建情景支架，在激发学生兴趣的同时，帮助学生把已有的认知及经验与新的知识连接起来，从而培养学生的发散性思维。以笔者执教的Go for it 七下Unit 8 Is there a post office near here? Section B(1a-1d)为例，本课围绕“Neighborhood”话题展开，笔者巧妙搭建了介绍“My neighborhood”该情境支架，复习“hospital、hotel、post office、bank…”等单词，并结合重点句型“Is there a …near /around …?
What other places in your neighborhood can you tell me?”引领学生发散性思维；学生基于已知经验，拓展了“bus stop、fruit store、school”等地点名词，通过师生互动，有效培养了学生的发散性思维。
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此活动将语言知识与生活经验有机结合起来，使英语活动更具真实性，使学生思维有载体，能进行有效发散，同时也为下一步听力活动埋下伏笔。
2.搭建建议支架——培养准确性思维
所谓建议支架，就是指教师在学生遇到学习瓶颈时，所提供的恰当的建议和精妙的点拨，它可帮助学生走出困境，有效调高学习效率。这有助于启发学生思维，开拓学生视野，提高学生思维的准确性。在听前环节，教师要适时“授之以渔”——教给学生一些听力策略，让学生有意识地运用听力策略(聚焦关键词、推理判断、联想、速记等)去解决问题。以笔者执教的Go for it 八上Unit 9 Can you come to my party? Section A (1a-2c)的听说教学为例，在2b听力活动时，要求学生完成“Who can’t go to the party? Why?”（详见下图），此听力对大部分学生来讲，难度较大。
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于是，在听前阶段，笔者适时为学生搭建了建议支架，授之以渔——给予策略点拨：While listening, we can take notes in shorthand. In this way, we can write down answers more quickly. 类似的建议支架能够帮助学生在短时间内获取大量的信息，有助于学生提高解决问题的效率和思维的准确性。
（二）听中搭建支架，创设思维路径
在听中阶段，教师如果能结合听力文本及教学实际需要，搭建合理教学支架，创设巧妙的思维路径，就能使教学过程变得轻松而且富有实效。
1.创建表格支架——培养逻辑性思维
表格是常用的支架类型之一，它是归纳或整理信息的常用工具，可有效帮助学生理解新知识，更好构建知识。通过迁移、类比、归纳等手段，快速处理信息，简要理清脉络，有利于学生逻辑思维的培养和发展。以笔者执教的Go for it 八下Unit 8Have you read Treasure Island yet?. Section A (1a-2c)的听说教学为例，在Listen and write down the book titles 之后，笔者让学生再次听，并完成两个任务“阅读情况(facts)”和“对书的看法(opinions)”，利用下表引导学生区分facts和opinions，培养学生的逻辑性思维。
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搭建表格支架，以可视形式呈现 信息，有利于培养学生的高阶思维活动——解释、分析、综合及评价等。因此，当听力内容多且杂时，符合逻辑的表格汇总就能起到化繁为简的功效，有助于培养学生的逻辑性思维能力和归纳、分类处理信息的能力。
2.搭建问题支架——提高批判性思维
问题是思维的启发器，也是教学活动的载体。教师要善于借助提问手段来启发帮助学生，让学生从问题中质疑、探究、归纳、总结和反思，从而确保思维活动的有效开展。因此，教师可通过搭建问题支架来训练学生的听力技能。在此过程中，教师需要整体把握听力材料，所提问题要体现层次性和系统性，构成问题链。问题陈述要做到清晰、具体和完整；要能激发学生学习兴趣，要关注听力文本内容，培养学生获取信息的能力，同时还要注重启发学生思考，拓展学生的思维空间。
（三）听后搭建支架，提升思维品质
1.思维导图支架——提高学生思维“创新性”
思维导图图文并茂，能实现听说课语篇结构的可视性生成，突出其脉络结构。教师可通过分析听力文本内容，借助思维导图帮助学生梳理语篇结构、内部逻辑和隐藏的情感等，有利于促进学生的思维品质的发展。以笔者执教的Go for it 九年级Unit 11Sad movies make me cry. Section A (2d)为例，教师引导学生在听力教学活动后，绘制思维导图，以下是两组比较典型的代表作。
通过小组合作绘制思维导图，不仅呈现了文本主要内容和结构，达到了“重点突出、条理清楚、层次丰富”之功效，使复杂的文本语言形象化、直观化，而且能帮助学生融会贯通知识，提高学生思维灵活性、发散性和创新性。
2.范例支架——提升学生思维“系统性”
范例支架可以是教师语言示范，也可展示操作技巧和过程示范。在教学中搭建范例支架，有助于学生在理解文本信息的基础上，准确完整地进行口头输出；同时还有助于培养学生的逻辑性思维和系统性思维，丰富学生说的内容，提升学生说的质量，从而提高学生的英语口语表达能力。如在教授Go for it 八下Unit3 Could you please clean your room? Section A(1a-2c) 的听后阶段，笔者创设情境：Today is Sunday. You finished all the homework. You are talking with your parents about the weekend activities.同时，搭建了以下范例支架，帮助学生输出。
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D: That should be OK.
通过创设一个贴近学生实际生活的情境，让他们运用所学的could 一般疑问句在模拟真实的语境中向父母礼貌地提出请求和征询许可，感悟、巩固、内化目标语言，有助于培养学生的系统性思维和创造性的思维能力。
总之，听前搭建支架，可激发学生学习兴趣；听中搭建支架，可使教学活动变得更高效；听后搭建支架，可有机整合听、说、读、写四种技能。因此，在听力教学中，教师要善于搭建和运用支架，激活学生的语言知识，促进其知识和意义的构建，最终达到提高学生综合语言运用能力和思维品质之目的。
【参考文献 】
1. 教育部，2012《义务教育英语课程标准2011年版》【M】北京师范大学出版社
2. 赵旭辉“初中英语听说课教学中培养学生的思维能力的策略”，《中小学外语教学》
2017年第12期
3. 张玉萍，“基于思维能力培养的初中英语听说课教学”，《中小学英语教学与研究》
2015年第6期