代用
重庆市合川区龙市镇中心小学 重庆市合川区 401520
摘要：生本理念体现的是对学生身心规律与认知差异的尊重，既符合新时代的教育教学开展导向，又契合学生的认知发展需要，且可以为学生完备认知体系构建与全面发展需要满足提供保证。而且，小学科学旨在开掘学生的认知潜能，培养学生的良好习惯，塑造学生的科学素养，以促使学生在实践、探究、感知、体验中领悟科学之魅力，理解科学之内涵，让学生在科学知识的洗礼与科学实验的驱使下拓宽认知视域，提升综合能力。基于此，教师在开展小学科学教学时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容，切实强化对教学策略的优化，教学活动的精设，为学生搭建更多应用所学科学知识来解决现实生活问题的平台，进而实现对学生科学素养的塑造。同时，生本理念下的小学科学教学策略实施，更为贴近小学学生的认知特性，且可以为小学科学课堂注入新鲜血液，以切实增强科学教学的生命力、感染力、影响力，达到促进学生认知全面发展的目的。让学生在科学知识的洗礼、浸润、感知下，积极投身对科学知识的学习，获得身心发展需要的切实满足。
关键词：生本理念；小学科学；教学策略；探讨
所谓生本理念，主要指以学生为主体与核心，来设计教学活动、构建认知体系、营造认知生态、搭建教学平台，让学生在自主参与、深度体验、充分感知中开展知识学习，获得能力提升。而生本理念在小学科学课堂教学中的融入，既是对传统教学思想理念的深度变革，又是对学生认知发展诉求的切实遵从，更利于对教学效能的强化与学生核心素养的塑造。同时，随着生本理念应用的深入，师生的课堂角色定位也会发生彻底转化，更利于教学策略的优化与高效课堂的打造。因此，结合小学科学教学需要，教师应应切实凸显学生的课堂主体地位为引领，来设计教学活动，落实教学策略，使学生真正成为科学知识学习的主人。而且，由于教学策略的落实更为契合学生认知规律与身心特性，科学教学的针对性、延展性、目的性也会得到切实增强，学生的兴趣激发，意识培养，能力提升，潜能开掘便会全面实现，小学科学的育人价值必将得到充分彰显。这也充分说明了生本理念下的小学科学教学策略实施，更具现实性与必要性，更为新时代的小学科学教学开展，指明了方向，铺设了道路。
一、适时设置课堂教学情境，切实激发学生的科学兴趣
小学学生的科学素养、意识、能力培养，应从兴趣抓起。可以说，只有学生对所学的科学知识、所参与的科学活动充满向往、饱含期待，其投身科学实践、探索、体验的夙愿方可得到切实释放，科学教学效能自会得到切实强化。而教学情境的创设，则可以使学生切实融入真实、鲜活、生动的认知场景，科学兴趣的培育自会得到切实实现。基于此，教师在践行生本理念、开展科学教学时，应以情境创设为引领，来激发学生兴趣，构建起符合学生认知特性、满足学生发展需要的认知生态，让学生在教学情境的驱使下，积极动手实践、开展探究操作、深入体味感知，以达到激发学生兴趣，促进学生认知的目的。而且，面对多元且丰富的教学情境刺激，学生参与科学教学的热情也会得到充分调动，其思维、认知、理解能力的培养势必逐步实现，更易凸显学生的课堂主体地位，为生本理念的践行奠定了基础。例如，在开展“植物的种子”教学中，教师可以在课堂即时引入不同植物的种子，并设问：植物的生长是从哪一步开始的？如何才能让一颗小小的种子长成一株幼苗？大家知道种子的内部结构是怎样的吗？借助这些问题驱使，使学生快速进入认知情境，并带着强烈的好奇心与求知欲开展对于种子的观察、了解、探究，并在次基础上组织学生自主构建实验方案，开展实验探索。以通过情境创设作用的发挥，来激发学生的科学兴趣，帮助学生开展对植物种子内部结构，植物种子发芽特性的了解。
二、合理借助媒介技术资源，拓宽课堂教学的实施路径
科技的快速发展，社会的不断进步，使得诸如媒介资源、网络素材、信息技术等被深度引入小学科学课堂，且对于教学的趣味性、发散性、延展性提供了铺垫。而且，媒介资源所对应的可视化、交互性、直观式功能，可以使诸多比较抽象、深奥、复杂的科学原理得以直观、具体、形象呈现，更易吸引学生的注意力，调动学生的探究欲，为学生主体地位凸显提供助力。
因此，教师应通过对媒介资源的借助，来设计教学活动，落实教学指导，让学生在图画、视频、微课、动漫、音乐等洗礼下，切实丰富学生的科学认知体验，来提升课堂教学的趣味性、丰富性、实效性，实现对生本理念的践行。而学生受到源自不同视觉、层面的认知刺激，其主体地位、认知差异也得到了充分满足，参与科学课堂教学活动的积极性自会得到全面发展。例如，在开展有关“认识我们的地球”教学中，由于本课知识内容比较抽象，以致借助对媒介资源的引入，更利于加深学生对教学内容的理解。而学生科通过观摩视频、观看图画等方式，在有关“天圆地方”“天似鸡蛋，地如蛋黄”等认知的迁移中，了解对应的“麦哲伦环球旅行”，以及随着科技的发展，人类对地球的探索旅程等知识，在多元且丰富的网络媒介素材辅助下，借助对地球仪的观察等，获得主体地位的切实彰显，实现对教学内容的充分掌控。
三、引入小组合作学习策略，全面促进学生的认知发展
小学阶段的孩子，贪玩好动、好奇心强。而科学教学的开展，则更应切实考虑其身心特性与认知规律，以促使学生在获得科学知识的基础上，形成良好习惯与探究意识，并实现思维、认知、理解能力的强化。因此，教师可借助对小组合作学习策略的应用，来凸显生本理念，让学生在小组内自主合作、分享、探究，共同解决科学认知领域的问题。且在思维碰撞、认知交互中感知科学之魅力，领悟科学之内涵。同时，小组合作学习的融入，进一步激发了学生的探究欲与好奇心，使课堂生态更为和谐。并促使学生在生生、师生互动中突破认知领域的各类困惑，实现对学生科学素养的塑造。例如，在开展“制作机械玩具”教学中，教师可通过对小组合作学习策略的借助，对学生科学分组，组织学生利用辅助性材料，充分发挥自己的想象与联想，并结合不同模型或者图例，在协作与互动中开展对于机械玩具的制作。在此基础上，进一步提升学生的动手操作能力，动脑思考意识，实现对学生合作潜质与科学素养的培育。使生本理念得以充分落实至小学科学课堂。
四、结论
总之，生本理念下的小学科学教学策略探讨，已成为新时代教育教学领域的全新议题，其既是对新课改、新课程、新课标思想的深度践行，又是对新时代科学教学目标的切实落实。更为重要的是，生本理念的实施，为教师教学措施的开展，教学活动的设计，指明了方向，势必会促使小学科学教学向着内涵化、高质量、深层次视域推进。因此，为了确保生本理念的切实落实，教师在开展小学科学教学设计时，应充分了解学生的认知特性、发展诉求、认知现状，并以此为参考，来构建生本生态。使诸多与学生认知规律相契合、相衔接的教学活动、资源、素材、道具、实验等灵活融入科学课堂，并协助科学知识教学的开展，为每一个学生提供更多实践、体验、感知、协作、互动、探究的机会，让学生在近距离接触科学、多元化了解科学中获得认知提升，来实现对学生科学素养的塑造与认知需要的满足。
参考文献：
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