张绍友
云南楚雄第一中学 云南 楚雄 675000
摘要：将说课确定为中小学校选拔新教师的重要考核手段已有较长时间。一方面说课能够高效快捷全面选拔人才，另一方面通过说课可以检测地方本科院校在人才培养模式上，是否能够与地方中小学校的需求密切结合，培养的人才是否是中小学所需所急的。本文试图通过说课研究，帮助师范生克服说课缺陷，顺利充实到中小学教师队伍中，提升地方中小学英语教学水平和质量。
关键词：面试 说课 行为研究
一、引言
地方院校师范类英语专业学生毕业时选择从事教师职业的居多。云南省公立学校招收新教师的考核一般为为笔试和面试。笔试部分的考核对学生来说相对容易，尤其对于立志当老师的学生而言，从大三年级开始就投入大量时间和精力反复练习与招考内容相关的习题，积累了大量实证经验。而面试关才是师范生担忧和纠结的环节，也是关乎到就业成功与否的主要因素。公立中小学校倾向于使用说课方式考核师范生的教学能力，因为说课能高效、快速和全方位的了解师范生个人语言知识能力、口语表达能力、对教材、教法的实际运用能力、以及作为英语教师必备的教学素养和课堂教学能力等。因此，研究说课行为“action research”，有助于提高师范生课堂实践能力，提升面试成功率，顺利实现成为中小学英语教师的职业规划，为地方英语教学贡献自己的教学智慧。
二、面试说课行为研究
长期以来，地方院校师范类英语专业的培养目标是具有“较强的实践能和创新力”，能够“在中小学进行英语教学和研究”。按理经过几个学期的学习和打磨，英语专业学生在参加中小学面试说课关时，应该呈现自然大方、表达通畅流利的说课技能才对，遗憾的是，仍有部分学生在面试说课时，表现出自信心不足，语言表达能力欠佳，整个说课过程机器化、流水式、无重点、无亮点，失败也在预料中。
根据Jack C. Richards的研究方法，大部分师范生在教师招考的面试说课时存在以下几个行为问题：
行为问题一：缺乏亮点，常规化说课
亮点就是特点。要想在极短的时间内吸引面试官的注意力，凸显自己的教学才能，成功展示大学的学习成果和平时刻苦训练的教学实力，求职学生应学会用清晰的语言，自信的姿态，将富有个性特色的教学亮点和特点陈述清楚。例如，用读写课作为说课内容时，若仅按照文本进行逐一讲解和翻译，设计的活动完全以文本为中心，要求学生进行模仿-练习-再模仿-再练习的单一训练过程，这样的教学设计会陷于常规化、浅表化和单一化的循环中，难以吸引学生的学习注意力。学会立足文本，超越文本，将文本特殊的人文思想迁移到现实生活中，用生活中鲜活的例子映衬文本的说课方式，才能把教材用活，把方法用好，把学生调动起来，这样的说课才有亮点和特点。
行为问题二：说课缺乏重点，程序化说课
面试说课与平时个人练习说课不同，由于准备时间有限，紧张和现场经验不足等心理因素的影响，说课时既想将教学内容逐一说到，又想展示自己对英语教学理念、方法、目标、手段、教材等的认知能力，实现本节课的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），或者五维目标（知识、技能、情感、策略、文化）。这种按部就班和程序化的说课方式，由于缺乏重点，难以给面试官留下印象，因此，求职成功率较低。说课中的重点应“因课而异”、“因生而异”[侯云洁，2016]。由于教学内容不同、学生学习方法差异，所设计的说课内容随之不同。如要体现教材开发方面的别具特色，说课的重点就落在如何创新的对教材进行二次开发；若设计了与众不同的教学活动，说课时的重点应突出教学活动的特点和设计意图；若整节课针对学生差异，适当调节教学目标，说课的重点凸显在如何将教学内容与学生认知相契合。
行为问题三：缺乏理论，经验式说课
通过在校四年的学习和实践，大部分师范生习得有关说课的基本理论和知识，并通过观摩说课视频，或教师的课堂讲授，理解实施说课需要注意的三个要素，即“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”。但在实际的面试说课环节，大多数师范生不自觉遗漏对教学理论和依据的阐述，过分强调教学步骤和教学手段的实施，经验式地陈述本节课的教学目标、教学手段、教学方法、教学重点等。由于缺乏对教学理论深入细致地研究，仅凭经验完成说课活动，呈现的仅是一个常规的、千篇一律的、依个人经验为基点的一项教学任务或活动。对如何活化教材？如何激发学生的学习兴趣？如何在别具一格、富有新意的教学活动中实现教学目标等，缺乏深入细致的探讨和研究，对实施教学任务所依据的相关理论和根源也缺乏必要的了解和深究，凭借个人有限的个人经验完成的说课活动不具说服力。
三、师范生面试说课成功策略
获得面试成功，顺利走向教师岗位是每个师范生的学习目标和前进动力，尤其对于地处偏远欠发达地区的农村学生而言，如果能顺利通过面试说课关，在公立学校从事英语教学工作，不仅是个人骄傲，更是整个家庭的希望。因此，他们身上不缺学习动力，缺的是为了实现这一目标一份坚持和执着精神。作为培养基层师资的本科院校而言，制定与学生需求相一致的人才培养模式，培养师范生“具备中小学教师知识、能力和素养；具备从事中小学英语教学的基本能力；掌握从事中小学教师的教学知识、教学技能和班级管理知识”义不容辞。
3.1 研究教材，突出说课重点
确定课程的教学重点主要依据课标、教材内容和学生的知识基础及年龄特征等方面加以考量[史惠中，2014]，其中，活用教材是关键点。要求有志于从事教师岗位的师范生认真专研教材，指的是对教材体系、大纲、教学资源、课标进行研究等。例如，人教版初中英语教材七年级下册第三单元Why do you like kolas? 根据新课标，可将重点落在语言的“输出导向”上。即，撰写一篇保护野生动物的倡议书。在“说教学目标”时，说明撰写倡议书的教学理念和培养目的。“说过程”时，阐述清楚如何实现“输出导向”的每一个具体的教学步骤，重点说明使用何种教学手段达成教学目标。以“目标为中心”的说课原则不仅突出重点，前后照应，且更具有逻辑性。
3.2 探索教法，凸显说课亮点
教学方法是实现教学目标、完成教学任务必不可少的途径和手段。师范生在面试说课时，除了要考虑使用教学方法的目的性、实用性、可操作性之外，还应凸显别具特色的教学方法和教学手段，充分展示自己对教法的运用能力。既是“人有我有”，更是“人无我有”，以教学方法使用的亮点和特点吸引面试官，顺利实现“教师梦”。比如，人教版八年级下册第一单元What’s the matter? 阅读文章部分讲述了美国登山队员艾伦由于意外致手臂残废，但是残疾后的艾伦依然不屈不挠，热爱登山，热爱生活。在说课设计时，除了引导学生学会面对挫折、苦难时的坚忍不拔、自强不息、热爱生命的价值观教育之外，再特别设计“读后讨论”活动，以“如果你是艾伦，你会怎么办？”为题展开班级讨论，并及时录下班级学生讨论活动的情景，然后通过“观看、回放、点评、再讨论”的方式，师生共同达成对生命、对人生的认识和观念，对生活更具理性理解。这样将教材内容与现实生活相结合、将语言教学与人文情怀相结合的教学设计，展示的是有个性、有亮点、有特色的教学活动，面试说课的成功率也会极大提高。
3.3 深究理论，创新说课形式
现代教育理论强调学习者对学习的获得感，突出“以人为本”的教学理念。师范生的学习重点不仅是外语教育学、英语课程与教学论、英语教学法等，还应学习语言学、教育学、心理学、逻辑学知识等。缺乏理论支撑的说课活动，如同建造一幢没有框架的房子，经不住风暴，耐不住推敲，留不下印象。
随着现代技术的发展和成熟，慕课、微课已被广泛使用，英语学习因此变得更加多维、和灵活。虽然地处偏远地区，地方本科院校的师范生大可利用现代教育技术，将自己录制的说课视频与网络上的优秀说课视频进行反复比对，运用教学理论做指导，发现不足，提升说课质量。
四、结语
由于用时少、效率高、检测手段灵活的特点，面试时以说课的方式作为选拔中小学新教师的主要手考核越来越受到各地中小学校的青睐。因此，对于地方本科院校的师范生而言，若想顺利通过面试的说课关，一则需要在校学习期间大力开展对说课理论的深入研究和探索，掌握与说课相关的理论要素；二则需要加大对说课的时间投入和实践的训练保障，充分利用现代教育技术手段，通过录制说课视频，自行进行反复研究和琢磨，也可请教同学和老师，找出不足，提出改进措施，做到懂理论、好专研、善琢磨、勤实践，顺利通过面试求职说课关。
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