宁夏南
济南市历下实验小学 山东济南 250000
摘要：在我国教育改革以及国家飞速发展背景下，英语在我国基础学科中所占的比重越来越大，由于英语对于学生而言是较为陌生的一门学科，因此老师在教学过程中不能只根据教材进行知识讲解，而是要使用合理的教学手段，激起学生对英语的学习兴趣求知欲望。新课标改革在英语方面对学校以及教师的教学要求是注重培养学生的英语素养，因此，老师要充分结合教材以及互联网中的教学素材探寻科学合理的教学方法，从而更好的培养学生的综合素养。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；策略
1小学英语阅读教学中培养学生核心素养的必要性
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，这几方面的内容相辅相成，是培养和提高学生核心素养的关键。在小学英语阅读教学中，教师需将这几方面内容巧妙地渗透在教学的各个环节之中，才能得到良好的教学效果。其一，当今时代，能熟练掌握和运用英语，对提高我国综合实力有促进作用，也是我国将英语学科列为国家三大主科的重要原因。因此学习英语，提高语言表达能力和运用能力是基础，也是培养学生核心素养的重要内容。其二，思维品质主要表现为思维的广阔性、深刻性、敏捷性和独立性等特点。小学生在思维活动过程中出现的不同特点或差异，是真实存在的。在英语阅读教学中，教师应尊重这种差异，缩小这种差异，并要通过这些差异发现学生不同的创造力、想象力和创新能力，再采取因材施教的教学原则，提高学生的思维品质。其三，文化品格就是学生在对不同文化的接触、学习和理解过程中所表现出的知识素质和人文素养。教师在教学过程中，要通过不同的教学方式，帮助学生理解文化差异，培养学生优秀的文化品格。其四是学习能力。学习能力是每个人应该拥有的一种能力。学习能力能够帮助我们学到更多的知识，涉猎更多的素材，发现知识得以运用之后本身的魅力。拥有一种学习能力，好比得到打开知识大门的钥匙，可以挖掘出自身更大的内在潜力，更好地拓宽视野，领略到学无止境的真正含义。这四个方面对学生来说是方向、目标和使命，教师在小学英语阅读教学中有意识地培养小学生的英语核心素养，是为学生进入高一级学府打下坚实的基础，能够真正提高学生内在修养和素质。
2小学英语阅读教学中培养学生核心素养的具体策略
2.1快乐阅读，培养阅读兴趣
在小学英语阅读教学中，由于学生缺少真实的语言环境以及阅读策略的指导，学生难以体会到阅读所带来的快乐。教师要优化阅读教学，在读前为学生抛出“锚点”,提出令学生感兴趣、具有挑战性的问题，能引发学生的好奇心，让他们产生强烈的阅读期待，同时也能为学生对文本内容的理解提供一个支撑点。
在阅读中教师要对所阅读的内容加以分解，将一个大的阅读目标逐步细化成一个个小目标，能帮助学生突破阅读障碍，解决阅读中的难点问题。教师依据学生阅读中存在的共性问题，引领学生尝试解决，能促进学生的思考探索，让他们逐步解决学习中的难点，从而形成阅读的技能。如在学习译林版五年级下册“Unit3Askingtheway”的Funtime版块内容时，教者提出问题：周末我想邀请大家到我家参加派对，可是大家不知道怎样走，(呈现从学校出发的路径图),并让学生用英文简要地叙述出来。对于小学生而言，词汇、语法的知识相对枯燥，如果让学生陷于机械的记忆之中，学生就会出现厌学的情绪，他们不愿读、不愿说，教师要通过有效的引导，让他们为动画人物配音、模仿人物角色，感受人物的语调变化，体会人物的特征，从而提升自己的语言技能。
2.2采用不同阅读方法，营造良好的阅读氛围
小学生年龄小，集中注意力的时间比较短，尤其是面对枯燥的阅读教学，他们的思想常常会游离于课堂之外。这种情况下，既没有收到预期的教学效果，又浪费了课堂时间，对培养学生的阅读兴趣十分不利。因此，在阅读教学中，教师要根据阅读内容，采用不同的阅读方法，不但能营建良好的阅读氛围，还能让学生感到新奇的同时有所收获。例如可以利用多媒体来播放视频文件，教师指导学生反复跟读，直至能熟练地和同桌运用所学的内容对话。一提到和同桌对话，学生们就非常兴奋，全然一副不甘落后的样子；教师还可以运用问题的形式进行阅读教学，问题应由易到难，让学生拥有一种成功感，学生的精力才会更为专注；教师还可以采用让个别学生朗读，或采用分角色朗读的形式，在营建良好的阅读氛围的同时，激发学生的阅读兴趣。实践证明，只要学生投入到阅读中，他们就会有所认识，有所思考，有所理解，就会慢慢领悟到阅读的技巧，其语言表达能力也会有所提高，并且在阅读过程中还能不自觉地强化自己的记忆力，扎实英语基础，提高自身的英语素养。但值得注意的是，整个阅读过程中，无论采用哪种阅读方式，教师都要放得开，收得拢，都要在阅读过程中做好对学生的引导和指导，让学生在享受阅读乐趣的同时，有知识上和技巧上的收获。
2.3开展多样化的阅读活动
老师如果只给学生供给多种阅读资料用来开拓学生的课外阅读能力，提高学生对阅读的信心的话是远远不够的，如果想使学生再“阅读量”和“阅读面”中获得真实理念上的爆发，应该想办法让学生对课外阅读有兴致。中国古老教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，老师应该不断开拓不同的阅读活动进而引领学生主动课外阅读的动力，使学生在不同阅读活动中体会到读书的趣味。
2.4批判阅读，促进深度理解
在当前阅读教学中，很多教师往往只重视文本信息的“拾取”,被动地接受内容，却缺乏自己的理性思考，不能对文本内容进行深层次的挖掘。长此以往，学生的语言思维难以获得发展，也不利于学生质疑精神的培养。教师要挖掘文本中的文化差异内容，鼓励学生查阅资料，分析中西方文化的异同。在阅读教学中，教师要引领学生在理解文本大意的基础上跳出文本的制约，摆脱文本的束缚，运用自己的语言知识去理解文本，并对比作者的表述，从而产生批判性的思考。教师要多提出富有的开放性、挑战性的问题，引导学生讨论交流，让不同的观点相互碰撞，能促进他们批判性思维的发展。在英语教学中，教师常提出固定答案的问题，这不利于学生批判性思维的发展，教师要提出开放性的问题，引领学生从不同层次、不同角度进行思考、交流，能产生有深度的思考，从而帮助学生养成勤读善思的良好习惯。教师要放下自己的权威，尊重学生、包容学生，与学生探讨不懂之处，引领他们调用各种资源去寻求答案，从而能促进他们对语言知识的建构，深化他们对所学内容的理解。教师要善于倾听学生，了解他们的不同想法，能接纳他们的观点。
结论
综上所述，在核心素养的教育背景下，小学英语阅读教学一定要注重激发学生的兴趣，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会主动地思考和阅读，届时教师再根据学生特点辅以相应的教学策略因材施教，对不同程度的学生分别做不同的指导，帮他们制订适合自身的阅读方案，以更好地挖掘小学生在英语阅读方面的潜能，在此基础上启迪学生思维，锻炼和提高学生的各种学习能力，提升小学生的英语素养。
参考文献：
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