刘静
淮安市新民路小学 江苏 淮安 223001
摘要：培育学生核心素养，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，是新时代小学阶段各学科教学中应深度践行的基本育人使命。而小学美术教学中核心素养的培养，则应从图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解五大领域入手，使学生在参与各类活动，感知美术魅力中获得鉴赏能力、审美情趣、创造意识、想象能力的发展。以通过对美术教学育人功能的发挥，来促进学生的认知蜕变，来落实对其核心素养的培养。而且，建立在核心素养培养导向的小学美术教学开展，不论在教学活动的开展形式与落实途径，还是教学目标的基本要求与达成定位上，都更为贴近学生的认知特性，也更利于教学效能的提升。因此，教师在小学美术教学中开展学生核心素养培养时，应以学生认知特性与具体教学内容为基础，做好对教学活动的设计、辅助资源的借助、多元场景的引入，使美术教学在开展形式、实施途径、教学策略上具有更强的延展性、实践性、探究性，以从不同领域来落实对学生核心素养的培养。让学生在感知美术之魅力，获得认知之迁移中不断提升自身认知能力，积极投身美术学习，实现对其健全人格的塑造与全面发展需要的满足。
关键词：小学美术；美术教学；核心素养；培养策略
小学美术核心素养涵盖的范畴比较宽泛，其可以衍射至学生日常生活、学习活动、习惯养成、思维发展、认知提升等各个领域，且对于学生的认知发展有着深入且充分的驱动作用。而小学美术教学中学生核心素养的培养，则应使育人导向由基本的知识、技能、认知领域向学生的意识、习惯、兴趣等层面过渡。以实现对学生关注生活、热爱生活、体验生活意识的培养，让学生在观察、尝试、品味、感知、体验中去领略美术之内涵，获得认知之升华。而且，教师还需借助一些针对性、必要性引导，在小学美术教学中渗透有关思想认知、价值观念、品德教育、爱国情感、文化意识等领域内容的指导，以引领学生在借助所学美术知识来解决现实生活问题中实现认知迁移，来凸显对美术核心素养的践行。让学生在美术核心素养的感召下，积极开展创新创造，不断进行探索体验，以不断发展其核心素养，切实助推其认知提升。
一、丰富学生的美术体验，让学生在深度感知中发展核心素养
小学学生在身心特性、认知能力等方面的实际情况，使得其美术核心素养的培养，离不开浓厚兴趣的驱使。而且，只有在兴趣的引领下，学生方可结合具体教学内容，积极投身至对具体教学活动的探究、学习问题的分析、认知困惑的突破，逐步丰富自身认知体验，使小学美术教学由被动接受向主动参与迁移。因此，为了进一步丰富学生的美术体验，使学生在深度感知中获得美术核心素养发展。教师应加强对诸多趣味性、鲜活性、生动性认知素材的借助，以构建起丰富多彩、魅力四射的美术认知生态。让学生快速、即时融入教学情境之中，自主感知、体味、探究、了解，不断强化美术教学的感染力与生命力，来落实对学生美术核心素养的培育和发展。例如，在开展《色彩大家庭》教学中，为了帮助学生充分认识红、橙、黄、绿、蓝、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能利用其开展美术创作。教师可将学生引入大自然开展自由写生活动，让学生在观察、判别、分析中自主找寻大自然中的各类色彩，并根据其特性进行涂色训练，在自主参与与深度实践中培养学生的色彩识别及美术分析能力，以实现对其核心素养的塑造。
二、培育学生的审美创造，让学生在实践参与中提升核心素养
审美创造的培育，离不开对应实践性、探究性、延展性活动的驱使，更离不开学生的积极参与与自主探究。
而只有学生的创新创造潜质被无限开掘，其审美创造自会得到充分发展，更利于对其核心素养的塑造与发展。因此，教师可通过对一些具有实践性、操作性、探究性活动的开展，来发展学生的审美创造。让学生在动手操作、动脑思考、用心体味中去感知美术之魅力，领悟艺术之内涵，获得认知之发展。而且，随着学生参与、实践、探究的深入，其对于教学内容的理解、感知、探究必将更加深入，更利于其美术核心素养的发展，小学美术教学的生命力、感染力、影响力也会得到充分释放，课堂教学的效能自然也会得到充分提高。例如，在开展《纸袋玩偶》教学中，教师可以森林玩偶的趣味小故事为引领，组织学生在做一做，画一画的过程中制作不同的纸袋玩偶。待到创作结束后，再组织学生自主扮演不同的玩偶角色，开展玩偶游戏。让学生在创新与创造中不断发展自身理解能力、思维能力、想象能力、展演能力，来实现对核心素养的培养。
三、发展学生的审美习惯，让学生在体味领悟中塑造核心素养
美术教学不仅是学生掌握基础知识、形成基本技能的工具，更是丰富学生人文涵养，拓宽其认知视域，传承民族文化的主要途径。而审美习惯的培养，则成为小学美术教学领域必须践行的基本育人导向。因此，教师应从发展审美习惯入手，通过对教学情境的创设、辅助活动的设计、生活实物的借助，来组织学生开展对比分析、进行观察判别、自主探究理解，在感知美术之魅力中强化对其专业技能、基本素养的发展。使美术教学真正回归至生活本真领域，让学生在体味与领悟中获得认知视域的切实拓展，并在鉴赏、观摩、探析中去了解蕴含于不同美术作品背后的故事、文化、思想、情感等，来实现对学生核心素养的深度塑造。例如，在开展《民间面塑》教学中，教师可以在课堂引入一些面塑实物作品，组织学生近距离去感知其中所蕴含的审美特性，在学生获得一定了解后，接着引入发散性问题：我们周围还有哪些作品具有审美性？此时，会有学生提到民间艺术中的剪纸艺术、陶瓷艺术，还有学生则提到中国山水画等。借此，由教师进一步开展深入引导，来引导学生深度体悟其中所蕴含的审美思想与情感、特性与价值，以在不断提高学生审美品位的基础上促进其核心素养的提升，来助力于其审美习惯的培养。
四、结论
总之，新课程理念下的小学美术教学，不仅仅是引导学生掌握基本的美术知识，并能制作出一些辅助性美术作品。而应将核心素养培养置于关键地位、核心领域。以促使学生在美术知识的学习、教学问题的探究、审美活动的熏陶中发展审美情趣，提升认知能力，感知美术魅力。并通过对教学中一些具体现象、素材、场景的直观感知，开展深入且具体的分析与探究，在感性观察与理性分析相结合的基础上，获得认知迁移，以慢慢获得探究意识、实践能力、审美习惯、生活体验、爱国情怀、文化传承等素养的发展。使学生在具体直观、鲜活生动的认知体验中去了解美术之内涵，来获得核心素养的充分发展。因此，教师在小学美术教学中培养学生核心素养时，必须以学生认知特性为基础，切实强化对各类资源的整合、具体活动的开展、辅助场景的借助，以不断提升教学活动的趣味性、延展性、发散性、实效性，从不同层面、角度、领域来落实对学生核心素养的培养，让学生在近距离、深层次、多元化感知美术之魅力，领悟美术之内涵中发展自身核心素养，参与教学活动，获得认知蜕变。
参考文献：
[1]户盈心.基于核心素养培养的小学美术教学策略[J].新课程,2020(48):107.
[2]余新.如何在小学美术教学中培养学生的核心素养[J].学苑教育,2020(27):71-72.