戴斌荣
浙江省杭州市西兴实验小学 310052
摘要：小学体育教学的主要授课形式在科技的发展下已经变得多样化,体育课程不仅是学生实践与研究的基础,也是从知识理解向科学研究的转化,在教学中占据着不可缺少的地位。全国“新型冠状病毒肺炎”(简称“新冠肺炎”)疫情的爆发极具偶然性,给小学体育教学带来了前所未有的压力。在突发困难面前,通过直/录播线上教学、数字化资源的运用、授课形式的转变、评价体系的调整等一系列应急措施,在小学体育教学中取得了较好的效果。这不仅与理论课程形成了良好的配合,充分保障了小学体育教学的内容和质量,而且大大促进了学生的自主学习能力,还引发了对小学体育教学发展的思考,即,不应在疫情等特殊情况下才思考求变,小学体育教学应坚持不懈地着力于学生培养和持续改革。从本质上来提升小学体育课堂教学质量,这就需要确保小学体育课堂教学的有效性,而提高课堂教学的有效性,最根本的就是要加强课堂效率与质量的提升。
关键词：
小学体育;课堂教学;新冠肺炎;疫情环境;有效性;
2020年的伊始，全国爆发了严重的“新型冠状病毒肺炎”(中文简称：“新冠肺炎”；英文简称：COVID-2019)疫情。为了避免疫情扩散，全国各省市自治区启动重大突发公共卫生事件一级响应，减少人员流动，各行业延迟复工。学校是突发公共卫生事件的高发单位，学生是易感人群和防控重点，各延迟开学，仅能通过网络形式进行远程授课。2003年我国曾爆发“非典”疫情，与这次“新冠肺炎”疫情相似度极高。当时的各类专业网络教育应用开发单位迅速行动起来，利用电视、网络、广播等多种方式支持教学，基本满足了学生在家自主学习的需要。中国香港也由于没有时间为学校停课作准备，未能为学校制订出最佳指引，香港的学校被鼓励发展自己的策略来促进学生的学习。新出现的资讯及通讯科技被视为教育界在危机和变革时期的救星和慰藉，在面对“非典”带来的挑战时，为教育提供了一个渠道。
国外也有类似的情况。2014—2015年非洲国家爆发的埃博拉疫情同样导致教育系统的突然崩溃。在科技发展相对滞后情况下，非洲各国政府积极采取应对措施，在疫情中探索虚拟学习的途径，保证了学校教育的正常运行。近期，美国爆发了流感，美国政府迅速采取了学校停课、病例隔离、工作场所不出勤和减少社会接触等措施。历史的经验告诉我们，以社会隔离来阻断流行病毒的传播是最有效的措施，但学校教育在隔离中该如何应对，变得尤为关键。
随着我国的科技发展和资源建设，在此次“新冠肺炎”疫情中，学校已能解决大部分理论课程的开展问题。然而，疫情的严峻性导致全国大范围的居家隔离，且小学体育教学因需要借助体育设备，突如其来的困难无法预知且没有预案，小学体育教学也缺乏完善的应对措施。在恢复正常小学体育教学日期不明朗的前提下，需要有新的方法来满足大学生小学体育教学的要求。
一、疫情环境下小学体育课堂教学有效性提升的意义
解决方案疫情当前，灵活开展线上教学，学生自主学习，是首选的教学形式。“非典”时期我国还未普及家庭网络和电脑，网络教学的系统和资源库也尚未建设，只能临时筹备电视、广播和少部分地区的网络教学。中国的教育信息化建设和远程教育也在当时成为人们关注的热点[8]。线上教学发展到现今，已能普及家庭电脑和摄像头等常规设备，配合现有的成熟教学软件和网络共享软件，通过线上直播授课、录像授课等方式，可以完成实操以外的体育教学内容。
（一）全面培养学生各方面的能力
高效的小学体育线上网络教学更加倾向于满足学生的需求，充分考虑了学生的身体素质及基础，以学生的成长规律、心理需求为基础，制定了恰当的教学目标，这是培养学生个性化的重要举措。同时，体育教师也转变了固有的教学观念，不再将提高小学生的体育技能及体育成绩作为唯一目标，而是开始关注学生的内在，培养学生的批判意识、体育精神及实践能力等，这是全面培养小学生各方面能力的直观体现。
（二）提高线上网络教学效率
全新的小学体育线上网络教学中，体育教师善于应用多样化的教学方法激发学生的兴趣，通过丰富多样的体育活动吸引小学生的注意力，使小学生更加主动地参与体育线上网络教学。所以，小学体育线上网络教学有效性的提升，有利于培养学生的学习热情，使学生通过与其他学生或教师互动的形式，了解更多的体育信息，从而培养学生的体育技能与自主学习的能力，这是提高线上网络教学效率的最佳途径。
（三）减轻教师教学负担
在新课程改革不断深化的背景下，教师已经意识到自己并不是线上网络的主人，开始将线上网络的主动权还给学生，突出学生的主体地位，当然，这也是提高小学体育线上网络教学有效性的重要环节。在有效的体育线上网络教学中，教师不再以“一言堂”的方式进行教学，而是给学生留出了足够的时间与空间，以便学生以小组或个人的形式自行探索。
该种教学模式投入使用后，教师的教学负担不断减轻，也有了更多的时间和精力与学生进行交流，拉近了师生之间的感情。另外，教师有更多的时间用于观察学生，及时指出学生在体育学习中的不足，帮助学生补齐短板。总的来说，小学体育线上网络教学有效性的提高具有十分重要的价值。
小学体育线上网络教学是一种有计划、有组织且追求效益的活动,体育线上网络教学活动的有效性能够加深学生对于体育运动知识及其重要性的认识,有利于促进其运动技能的提高,有利于培养其良好的情感态度与体育价值观,同时也有利于体育线上网络教学目标的实现。增强小学体育线上网络教学的有效性是当前小学体育教学工作者需要重点思考与研究的问题,具体而言,可以从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面着手。
二、疫情环境下小学体育线上网络教学有效性的提升策略
（一）培养学生的学习兴趣
只有学生感兴趣，产生自主学习的欲望，才会主动参与线上网络教学。为此，教师要使用适当的方法激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。具体而言，体育教师应用活力、高昂的情绪及专注的精神感染学生，用乐教带动学生乐学，并在此基础上，考虑到小学生活泼好动的年龄特点，采用竞赛教学法、情境教学法及游戏教学法，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，从而把体育课上得生动、活泼、有实效。
例如，教师应在体育线上网络教学中处于与学生平等的地位，加深与学生之间的沟通和互动，带领学生一起参加体育活动，为学生营造自由、宽松的学习氛围。也可找准学生的兴趣点，组织不同的体育游戏，激发学生的竞争意识，让学生以小组的形式参与接力赛或往返跑比赛等。此种方法不仅可以培养学生的兴趣，还可使学生爱上体育运动，并在体育线上网络教学中锻炼身心，是提高小学体育线上网络教学有效性的重要手段。
（二）开发课程资源，丰富教学体系
小学体育线上网络教学有效性的提高离不开各个环节的配合，教师不仅要在课程开始前分析学生的成长规律，了解学生的基础与能力，还要选择符合学生心理诉求的教学内容。以实际的教学情况及教学条件为基础，适当开发课程资源，丰富现有的教学体系。一般情况下，教师会以国家制定的教学基本大纲为基础开展线上网络教学，但是每个学校的外在条件及内在条件均有所不同，学生也存在个性化的差异。因此，教师不能完全照搬照抄，需要深度融合具体的教学内容、区域内的教学条件及学生的成长规律，综合考虑不同因素给线上网络教学有效性造成的影响。此外，教师还应善于应用生活中的教学素材开发课程资源，利用创新型的教学模式开展趣味性的教学活动，打造全新的教学体系。
例如，部分经济欠发达地区缺乏体育教学器材及场地。此时教师可带领学生寻找生活中的素材，一起打造教学器材。以保龄球教学为例，如果学校并未为学生提供专门的保龄球及活动场地，教师可带领学生一起收集生活中的矿泉水瓶，利用矿泉水瓶和足球一起设计保龄球活动场地。这不仅可以吸引学生的学习兴趣，还在体育课程中锻炼了学生的动手能力及实践精神，从而达成预期的教学目标，培养学生的体育技能，这对小学体育线上网络教学有效性的提高极为有利。
（三）耐心讲解，详细示范
相对于其他阶段的学生而言，小学生抽象思维能力较差，更多是以形象的思维思考问题。因此，在实际的体育线上网络教学中，教师需要将相关的动作拆分开来进行详细、耐心的讲解，只有进行多次的重复，才能使学生理解体育动作的含义，这对教师的耐心和责任心提出了极高的要求。讲解体育动作的过程中，教师应注意利用生动、简洁的语言，以免小学生产生理解上的误差。
具体教学中，教师应在技术动作示范时及示范后进行讲解。讲解时，内容条理要清晰、语言感染力要强。重点内容可重复讲解，并配以专业用语及识记口诀。在进行动作示范时，先示范一整套的技术动作，再分解动作，并对关键性动作重复示范，或者慢动作示范，同时从正面、侧面、背面等多角度示范[2]。另外，很多体育动作过于抽象，不利于小学生理解，要想解决上述问题，体育教师必须做出规范的示范，带领学生反复练习，以便学生形成初步的感知，并在练习的过程中掌握体育运动的要领。需要注意的是，体育教师在示范过程中，不仅要保证示范动作准确，还要注意示范方位。一般情况下，教师与学生会面对面站立，二者方位不同，动作结构完全相反。因此，教师可在第一遍示范完成后，站在与学生相同的方位进行第二次示范，以便学生更加准确地模仿，掌握动作结构，逐步提高体育线上网络教学的有效性。
结语
教师只有结合小学体育线上网络教学现状，利用适当的教学方法，才能达成提高线上网络教学有效性的目标。教师必须转变固有的教学观念，摆脱传统教学模式的束缚，遵循因材施教的原则开展有针对性的教学，做到具体情况具体分析。体育课程与其他科目不同，多数是在室外或操场进行，但是体育教师仍旧不能忽略教材的重要性，其应在课程开始前细致地研读教材，明确课程重点，制定与学生认知能力相辅的教学计划。体育教师还要清楚地认识到自身的地位，以便在线上网络中给予学生适当的辅助与引导，从而培养学生的运动能力及自学意识，提升学生的学习能力与身体素质。
参考文献
[1]如何提高中小学体育线上网络教学的魅力[J].段伟.田径.2020(1)
[2]小学体育课堂教学中的低效行为及对策[J].叶姮法.体育教学.2019(4)
[3]对规范的中小学体育课堂教学的几点认识[J].鲁久.体育教学.2013(7)
[4]参与中坚信参与中前行[J].余德峰.中国学校体育.2015(6)
[5]小学体育课堂教学调控的新内涵[J].曹瑜.湖州师范学院学报.2017(2)
[6]小学体育课堂教学“生活化”的实践思考[J].袁圆跃.学理论.2017(1)
[7]小学体育课堂教学供给侧改革的几点思考[J].张腾.体育师友.2018(2)