陈微
浙江省舟山市岱山县衢山镇敬业小学 316281
摘要：音乐教育从属于艺术教育，小学音乐课程具有特殊的教育功能，音乐教师应引导学生充分感受音乐、理解音乐并表现音乐。在以往的音乐课程中，器乐教学所占的比重明显低于声乐教学，只有极少数的学生能够掌握演奏至少一种乐器的能力。而自制乐器能够提供一种更为简单的器乐教学路径，为学生未来的器乐学习之路奠定基础。为探索自制在小学奥尔夫音乐课堂中的应用策略，文章分别展示了在自制乐器的辅助下，音乐教学与故事、生活、游戏相结合的方式，以供读者参考。
关键词：小学教育；音乐教学；自制乐器；
引言
新课程标准对小学音乐教学提出了明确要求：“面向全体学生的器乐教学，就要选择学生普遍适用的最简易的、便于集体合奏教学的‘课堂教学乐器’。”笔者在尝试了多种教学路径后，发现奥尔夫打击乐器中的摇铃、腕铃、沙槌、串铃、三角铁、响板等比较符合新课标的要求，且奥尔夫提倡的教学方法通过组合器乐、身体音乐与声乐，前所未有地增强了合奏练习的趣味性，十分适用于小学音乐课堂。
一、奥尔夫音乐的概述
奥尔夫音乐教学具有很强的综合性，该教学模式以多种乐器的运用为前提，以节奏为基础，配合律动、演唱、演奏等形式，将多种艺术元素融为一体，不仅有利于学生音乐能力的提升，还促进了学生语言、模仿与创造等方面的智力发展[1]。在自制乐器中，无固定音高乐器多为小型的打击类乐器，有通过拍击与敲奏发音的三角铁、木鱼、鼓类等乐器，也有通过刮奏与摇动发音的串铃、沙槌与镲等乐器，主要作用为突出音乐的节奏感，在教学中多用于为歌曲演唱打击节奏；有固定音高乐器也被称为旋律类乐器，主要用于为歌曲演唱伴奏。同时，自制乐器也可以按照材质来划分类别，共分为木竹、皮革、散响与金属四类。总的来说，无固定音高打击乐器由于体积较小，且学习和演奏的难度较低，在小学音乐课堂的出现频次较高，音乐教师可以通过灵活使用这类乐器优化课堂教学。
二、自制乐器在小学奥尔夫音乐课堂中的应用策略
1.与故事相结合，调动学生情感
陶行知先生说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”音乐感知力是人类本能的一部分，小学生天生就具备模仿音乐、跟唱歌曲的意识，使小学生产生音乐兴趣并不困难。但是，音乐教师若想充分调动学生的情感，还需要采取合理的引导手段，此时奥尔夫音乐理念倡导的声势律动与身体乐器都可以提供帮助。在使用自制乐器时，小学音乐教师应看重学生的主观情感，适当采用音乐与故事相结合的方式，以打击乐器或身体乐器引导学生的情感波动，使音乐的内涵深深地烙印在学生心间，从而实现奥尔夫打击乐器对音乐教学的推动作用。
例如，在人教版小学音乐教材五年级上册《清晨》一课的教学中，音乐教师就可以将歌曲与故事相结合，并使用自制乐器引导学生律动身体。
首先，《清晨》的歌词提到了“清晨听到公鸡叫”与“花香鸟语春光好”的景象，音乐教师可以要求学生扮演公鸡、鲜花，根据个人喜好选择角色。随后，在学唱歌曲的部分，音乐教师可带领学生使用三角铁或沙槌练习“X0X0X0|X.XXXX|XXX”的节奏，使学生熟悉歌曲的节奏型，完成唱谱练习，并鼓励学生跟随音乐节奏进行身体律动[2]。最后，在演唱歌曲时，小学生可以使用教师提供的自制乐器，模仿自己所扮演的社会角色的标志性动作，如以扫地的姿势配合节奏摇动沙槌，或以修剪树木的姿势敲击三角铁等。通过这种方式，小学生不仅在学唱歌曲的过程中积累了音乐知识，还在参演“音乐剧1”的过程中更深刻地理解了歌词的内涵，顺利体会到了歌词表达的情感。
2.与生活相结合，开展即兴演奏
小学阶段的音乐课程应尽量减少枯燥深奥的理论教学，并通过丰富的体验与感受使学生形成基础的音乐认知，做到如陶行知先生所说的“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在使用奥尔夫打击乐器时，小学音乐教师可以将乐器、歌曲与生活相融合，以学生熟知的生活内容拉近其与音乐的距离，鼓励学生将乐器与音乐当作抒发真实情感的工具，真正做到生活与音乐“你中有我，我中有你”[3]。
例如，在教学人音版小学音乐教材一年级下册《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲时，音乐教师可以将多种生活元素引入课堂，鼓励学生使用奥尔夫打击乐器进行即兴演奏。《洋娃娃和小熊跳舞》是一首波兰儿童舞曲，音乐教师可以先指导学生按照课本上给出的动作提示律动身体，体会翩翩起舞的感觉，随着舞步发散思维。随后，音乐教师可以将互联网中热门的动物视频播放给学生，让学生观看小动物“跳舞”的场景，回忆自己与小动物的趣味互动，并鼓励学生使用手边的自制乐器为“跳舞”的小动物伴奏，开启即兴演奏。如此一来，学生先是从《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲中体会到舞曲的欢快节奏，后又在观看趣味视频时产生创作欲并实现自由创作，完成了感受音乐与表现音乐的总体过程。
3.与游戏相结合，提升教学实效
陶行知先生说过：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”学校为小学生提供了与同龄人相处的机会，这一段求学生涯不仅带给学生充足的知识储备，还赋予其必备的人际交往能力。然而，许多小学生在刚开始参与集体生活时往往要经历一段较长的适应期，适应期过后方能融入集体。在身心紧绷时，小学生很难静下心来感受音乐的魅力，此时其演奏的音乐也不过是机械敲击的成果，不具备任何情感。因此，小学音乐教师应善用音乐陶冶性情与舒缓情绪的功能，将自制乐器用于教学游戏的开展，以帮助小学生获得积极向上的心理，从而确保音乐教学的有效性。
三、结语
综上所述，器乐演奏是音乐的重要表现形式，器乐所提供的节奏是音乐与律动的必要元素，小学音乐教师应尽早将自制乐器带入课堂。在应用奥尔夫打击乐器时，教师也要适当参考奥尔夫音乐教学方法，尝试将音乐与故事、生活、游戏结合在一起，以小学生喜爱的方式呈现音乐的魅力，带领小学生在丰富的课堂学习活动中形成基础的音乐素养。
参考文献
[1]吴一波.奥尔夫教学法对小学音乐教育问题的突破[J].中国教育学刊，2016，277(05)：91-94.
[2]林琴.信息技术在小学音乐教学应用中的问题与对策[J].教育评论，2016(12)：150-152.
[3]杨慧.小学音乐课堂教学的个性化管理[J].教学与管理，2018(14)：47-49