谢书碧
四川省广安代市中学校
摘要：新课改背景下，高中思想政治课教学中，教师应当重视启发学生主动学习意识，引导与促进学生自主、合作、探究学习，培养学生自主学习能力。为更好达成这一教育教学目标，教师需要根据高中思想政治课程的内容，运用丰富多样的教学资源，设置多元化的问题。通过预习学案设置有效问题、新课导入设置有效问题、课堂教学设置有效问题、课后复习设置有效问题，可以辅助学生更好预习、快速进行新课教学、提高课堂教学效果、提升课程复习效果。在高中思想政治课程教学中，通过落实问题设置的有效策略，能够提升课程教学的效果。
关键词：高中思想政治；问题设置；课前预习；课中教学；课后复习
高中思想政治学科包括马克思主义哲学、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础等方面的内容，涉及到我国的经济、政治、文化等多方面的知识，对于促进学生正确的政治理念，以及培养学生良好的道德品格与行为习惯等具有重要的作用。过去的思想政治课程教学中，多是教师单独讲授为主，问题设置存在着不少问题，比如问题量少、难易程度不当、问题单一等，不利于激发学生学习动机，调动学生学习积极性，影响实际的教学效果。新时期的高中思想政治课教学中，教师需要认识到设置有效问题的重要意义，通过结合课程内容，运用丰富的教学资源，创设生动的情境，设置能够吸引学生眼球、激发学生学习动机的问题，更好引领学生积极参与学习与探究活动。
一、预习学案设置有效问题，辅助学生更好预习
新时期的高中思想政治课教学中，教师需要更为重视课前预习指导工作，将课程基础知识统一整理，根据高中生的学习基础与基本状况，设计与制作辅助学生预习的学案，在学案中加入学习目标指南、学习资料、具体案例与相关问题。在有效问题的引领下，促进学生自主预习新课，辅助学生参与各项自主学习，进而为课堂深入学习知识打好铺垫，便于提出针对性问题，提高课堂教学效率[1]。
例如，人教版的必修一第三课是“只有中国特色社会主义才能发展中国”，在“伟大的改革开放”一节教学中，其中内容主要涉及到党的十一届三中全会以来的诸多历史内容，在农村家庭联产承包责任制、城市企业改革等方面取得的成就。为让学生初步熟悉这些内容，教师要制作预习学案，引入与本课相关的图片和案例资源，明确课程的学习目标，并设置引导预习的问题。比如这些问题可以是：中国特色社会主义是怎样创造出来的？农村首先进行改革，有哪些具体的举措？在经济领域，80年代、90年代有哪些标志性事件？通过将这些问题融入到预习学案中，能够引导学生积极参与自主预习，阅读教材上的理论与案例，归纳与总结主要知识点，更好熟悉基础知识，为课上学习打好坚实基础。
二、新课导入设置有效问题，快速进行新课教学
新课导入环节，为能够第一时间吸引学生的注意力，引发学生积极主动观察、思考、探究，教师还需要在新课导入环节设置有效问题，从而快速进行新课教学。教师根据思想政治新课程的内容，引入生动的图片与案例，在课堂上运用多媒体工具创设生动情境，在此作用下会有效吸引学生，教师此时提出对应的问题，能够让学生更好思考与作答。教师根据学生作答情况予以点评，对勇于回答问题的学生进行表扬，以一句话快速引入新课教学。
例如，人教版必修一的“中国特色社会主义进入新时代”，根据本课主要的内容，在明确课程教学目标的基础上，教师要在课前做好全方位的备课工作，收集与整理制作电子教案与微视频。在课堂上运用准备好的资源，播放《大国重器》《创新中国》等纪录片片段，展示十九大中习近平总书记的讲话：经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国新的历史方位。以此设置问题：新时代的内涵、具体表现、历史意义是什么？教师先让学生思考以及作答，然后进行解答。比如，新时代的科学内涵从历史脉络、奋斗目标、国际地位等方面解答，让学生更好理解新时代的科学内涵，以此为基础更好导入新课程的教学。
三、课堂教学设置有效问题，提高课堂教学效果
高中思想政治教学中，还需要在课堂教学中设置有效问题，将针对性的问题融入到课堂教学的各个环节中，引发学生独立思考、自主学习、小组合作探究等，这样可以有效提高课堂教学的效果[2]。在具体操作中，教师可以借助图片、视频与案例文本等资料，引入社会热点事件与时事政治消息，与具体理论内容融合起来，并以此设置探究性的、启发性的问题，能够提升课堂教学的实效性。
例如，人教版必修二的“我国的经济发展”，在“坚持新发展理念”的主题教学中，主要包括以人民为中心的发展思想、贯彻新发展理念等内容，重点是让学生理解其中的内涵，认识其原因与重要意义。教师可以展示提前准备的“绿水青山就是金山银山”“宁夏闽宁镇的发展”两份资料，通过展示生动、具体的图文资料，让学生了解到我国近年来在生态文明建设、精准扶贫等方面取得的突出成就，设置问题：以上案例给我们带来怎样的启示？以此引导学生以小组为单位，进一步阅读案例，一起深入思考与研究探析，教师根据学生解答情况进行讲解。
四、课后复习设置有效问题，提升课程复习效果
完整的教学过程不仅包括课前预习、课堂教学，还应当包括课后复习，重视课后复习，提高课后复习效果，能够帮助学生更好复习与巩固课程知识，培养学生学习能力，发展学生学科核心素养[3]。在高中思想政治课教学中，教师需要根据学生课堂具体表现，在课后复习环节设置多样的问题，让不同学习水平的学生分别解答，这样可以提升课程复习的效果，让学生更好掌握本节课程的知识。
例如，人教版必修二的“我国的个人收入分配”课程结束后，教师提出不同难度问题，让学困生、中等生、学优生等分别作答，巩固基础知识，拓展学生的思维。比如教师可以让学困生说一说本课的主要内容，从本课中学到了哪些知识点，根据学生回答情况，借助思维导图总结“按劳分配为主体、多种分配方式并存”等基础理论。教师还可以设置一些综合探究问题，比如展示“2012年-2020年我国农村贫困人口规模”图，设置问题：以上图中看出农村贫困人口发生了什么变化？根据所学思考其中变化的原因有哪些？教师先让学生自主思考与解答，之后根据作答情况，从调节收入分配、产业转型升级、精准扶贫等方面解答。
结语
综上所述，关于高中思想政治课教学中问题设置，教师需要认识到在具体教学中设置有效问题的重要意义，根据当前课程教学的具体情况，以及学生的实际认知水平，通过引入丰富多样与生动有趣的思政教育资源，在教学的各个环节设置针对性的问题，引导学生更好预习与自主学习，在师生互动与生生互动的过程中，培养学生自主学习能力，发展学生学科核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]邹双国, 张俊才. 高中思想政治课教学中问题设置的有效策略[J]. 教育理论与实践, 2019, 39(08):62-64.
[2]李清芬. 高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的问题及对策研究[D]. 西南大学, 2020.
[3]杜肖露. 高中思想政治课问题探究式教学存在的问题及对策研究[D]. 华中师范大学, 2018.