王利欣
滨州渤海中学北校区 山东滨州 256600
摘要：伴随时代发展，我国的课程改革取得丰硕的成果，在教育过程中应当体现学生的主体地位。在实际教学过程中，教师起到引导作用，通过对学生的循循善诱，培养学生教育观念，让学生形成自主学习能力，促进学生将被动学习知识转变为主动学习知识，并树立起历史核心素养。对此，本文分析历史核心素养培育的意义及基于核心素养的初中历史课堂教学模式的构建策略，为初中历史教学奠定坚实的基础。
关键词：核心素养；初中历史；教学模式
核心素养是人在成长中的基本品质，也是每个学生均应当具备的素养。研究发现，多数初中历史教师在教育过程中关注基础知识，以讲解课堂知识为主，让学生背诵或者牢记课本内容，以学生考取高分为目标。大部分学生在课堂上机械性朗读与背诵，但学生在学习过程中并未掌握历史背景及历史意义，这种填鸭式的教学对培养学生创新性思维产生不利影响。初中历史教学过程中，教师应当根据新课程标准的要求，在培养学生过程中关注培养学生核心素养。历史核心素养包括历史解释、唯物史观、时空观念及史料实证、家国情怀，在历史核心素养下，初中历史教师需锻炼学生的品质及能力，让学生在潜移默化的历史知识学习过程中形成核心素养。
一、历史核心素养培育的意义
在应试教育观念影响下，初中历史教师以讲解式教育为主，多数学生在课堂上无法提起兴趣，经常机械式的朗读及背诵，让学生对历史学习容易产生厌恶情绪。历史学科成绩在初中学业水平考试中占比较小，多数学生及教师并未将历史当做重点课程，存在历史课程被其他主科占用的情况。在这种教育模式的影响下，学生难以认识到历史知识学习的价值。中国文化源远流长、博大精深，其中含有大量的前人智慧，对后人的生活及工作均有重大的影响。比如，中国传统文化中的以人为本思想、天人合一思想、顽强拼搏思想等，这一类思想均能让人们在困境中获得启发，在此类思想的影响下，有助于学生树立正确的价值观。对此，为改变教学现状，教师应当自核心素养教育角度出发，改变过往的教育观念，以学生为主体，促进学生综合素质全面发展，培养学生的历史学科思维，引导学生从历史学科的角度分析及解决问题。
二、基于核心素养的初中历史课堂教学模式的构建策略
（一）建立知识网络，把握历史发展脉络
初中历史教学中，学生往往缺乏时空观念。比如，一些参与中考的学生对古代史朝代顺序无法把握，对相同时期的历史事件把握不清晰，这种情况便是缺乏时空观念。在历史教育过程中培养学生的时空观念非常必要，在教育过程中应当积极为学生构建知识脉络，把握其中的历史事件。在历史学习过程中，最为重要的因素是时间，学生没有形成时间观念，便无法掌握历史事件。在了解历史时，需要了解朝代情况及事件发生过程，将时间作为基础线索。历史教材在编撰过程中具有鲜明的时间顺序，每个单元内部的时序性强，对初中阶段的学生来讲非常重要。但多年的教育工作发现，初中生在历史知识学习过程中均是独立记忆知识点，没有以时间为线索的概念。对此，在初中历史教学过程中，可以通过画年尺的方法进行学习，这种方法非常典型，将历史时间编制成一个网络，每个册子及单元均能够画年尺。在初三阶段的复习过程中，也可通过这种方法将古代史及近代史进行绘制，使学生学习过程中以时间为横轴对历史事件进行分析。后根据单元主题对每节课的知识点进行探索，让历史事件清晰存在学生的脑海。
（二）把握内部关系，分析不同历史阶段的特点
时间属于纵向指标，历史教材中的单元均是根据时间顺序编撰，但每个阶段对应不同的事件及文化，此类内容反映相关的历史特征，在初中历史学习过程中，应当对同类事件进行分析，将两个以上同类及异类历史事件进行对比，通过对比找到其中的异同点。比如，将戊戌变法及辛亥革命进行对比，让学生掌握资产阶级的相关探索活动，但不同政体中的内容不同，探索方式也存在差异，获得的结果不尽相同。在对比及分析过程中，认识到维新派以及资产阶级均无法领导中国革命走向胜利。随后，引导学生学习中国共产党的历史事件，思考共产党与其他政党的不同，认识到共产党带领新中国走向胜利的原因。在分析过程中，学生要把握历史知识，对知识的整体脉络进行分析。学习历史并非是单纯看待历史事件，而是在历史中吸收经验。让学生在学习过程中少走弯路，在学习历史过程中明悟现实生活，认识到现代美好的生活来之不易，使学生在学习历史知识时树立正确的价值观念。
（三）设置问题情境，培养学生的知识理解能力
在问题情境中，通过分析及理解等方法，为学生建立历史情境，激发学生探索问题的积极性。在课堂教学中，针对学生无法理解的知识点，教师设置问题情境，在层层问题的探索过程中，形成解决问题的思路，获得理想的学习成果。比如，学习《从九一八事变到西安事变》过程中，针对西安事变的背景及结果等进行分析，学生对此类知识点学习感到困难，对此，教师可设置问题情境，逐层对学生进行引导，启发学生的思维，引导学生对问题深度分析，比如，张学良及杨虎城为什么敢于扣押蒋介石？日本侵华的国难之际，蒋介石为什么坚持“攘外必先安内”的方针？逼迫蒋介石抗日是否能实现？通过问题层层分析，将学生代入到相关情境中，在给出问题的情况下，适当通过一些材料进行补充，便于学生理解及分析问题，鼓励学生发表不同的看法，创造性地处理问题，通过质疑及释疑，加深学生对西安事变的看法。
（四）体现家国情怀，掌握现实与历史的契合点
过往的历史课程教学中，教师将提升学生成绩作为目标。对此，在课堂教学中，教师关注基础知识讲解，学生被动学习知识，目前的课程标准对我们提出更高的压强，需培养学生的历史意识及人文素养，促进学生综合素质发展。对此，历史教学不仅是简单的传递知识，而是应当培养学生的思维品质，让学生树立正确的三观，做到以史为鉴、自强不息。历史课程的首要任务是培养学生正能量的情感，在历史课程中找到与现实生活的契合点，凸显历史教育的家国情怀，这也是目前教师应当积极思考的问题。在教学过程中，针对马克思主义的诞生——《共产党宣言》的学习中，需结合我们身边的红色文化进行分析，让学生对身边的红色文化感到自豪，并提起共产党宣言的学习兴趣。
结束语
总而言之，在初中历史课堂教学过程中，教师应当关注课程教学模式变化，认识到培养学生历史核心素养的意义。中学生已经具备辨别是非的能力，但社会经验不足，并没有形成正确的价值观。在历史长河中，学生学习历史知识，不断获取知识，逐渐形成正确的价值观，为学生日后的学习奠定坚实的基础。初中历史课堂在构建教学模式过程中，教师可以从各个方面入手，激发学生对历史知识的兴趣，在兴趣的引导下学习相关的历史实践，加深对历史知识的理解，通过激励机制，提升课堂教学效率，最终培养学生历史核心素养。
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