韩春苗
安徽省阜阳市临泉县第六中学 236400
摘要：多媒体技术所具有的可视化、直观性、交互式功能，使得其在初中历史教学中的应用，更具现实意义。而且，由于初中历史涵盖的范畴很广，不仅包含了政治、经济、军事领域的知识，还囊括了科技、文化、教育、思想、外交等方面的内容，且对于学生完备认知体系的构建，有着积极作用。因此，教师在开展初中历史教学时，应加强对多媒体技术的借助与利用。以通过多媒体技术作用的发挥，来拓宽初中历史教学视域，让学生在声形并茂、情景交融的认知体验中感知历史之内涵与外延，获得对教学内容的充分理解与深度把握。而且，在多媒体技术的引领下，初中历史中涉及的一些比较抽象、宽泛、复杂的教学项目也会以更为直观、具体、形象的方式得以呈现，更利于对学生正确历史观的建立。以促使学生在深入解析、探究、判别各类历史事件、现象、人物的基础上获得认知迁移，来助力于高效课堂的打造，为学生认知视域拓展，综合素养塑造而铺设广阔路径。
关键词：多媒体技术；初中历史；历史教学；应用；探究；实践
全新《初中历史课程标准》明确强调：信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息，教师要努力创造条件，利用多媒体、网络化技术与资源来组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。其站在全新高度，从多元视觉诠释了多媒体技术在初中历史教学中的必要性与现实性。而且，不论是学科特性，还是教学定位上，多媒体技术与初中历史之间都有着更为紧密的关联与更加深入衔接。尤其是历史知识的过去性特质，使得很多历史事件的发展过程，只能在存留的影视资料、图画素材等辅助下得以复原其原貌，为拉近学生与历史之间的距离提供了铺垫。同时，对于思维特性正在由形象思维向逻辑思维过渡的初中学生来说，面对多媒体技术所引领下的视频、图画、音频等刺激，其认知视域将会被彻底拓展，既加深了对教学内容的感性认识，有促进了学生的理性认知发展，更利于初中历史预期教学目标的达成。基于此，教师在借助多媒体技术落实初中历史教学指导时，应以具体教学内容为载体，并根据学生的认知特性，做好对各类资源的整合、开发、利用，在此基础上落实对教学模式的革新，教学措施的优化，教学途径的变革，从不同领域来刺激、调动、开掘学生的学习兴趣，使学生在多媒体技术的驱使与作用下，积极参与初中历史学习，更好提升发展自身认知能力。
一、利用多媒体技术，优化教学指导方式
对于初中历史教学中一些学生易混淆、难掌握的内容，教师可借助多媒体技术的直观展示功能开展指导。以通过对教学指导方式的优化，就课堂教学的手段与途径、措施与模式予以优化，并组织学生在看图像、观视频、赏动漫中充分辨析其差异与区别，来实现对教学内容的充分理解。而且，受到多媒体技术的驱使，传统的初中历史教学模式也会得到充分变革，学生学习历史知识、感知历史内涵的方式也会更加丰富、鲜活、多样，更利于对其认知能力的发展。例如，在开展“新航路的开辟”教学中，为了帮助学生精准、充分、深入掌握迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，教师可以多媒体课件为引导。在课件上通过地图首先演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头展示四位航海家的航海过程，且对于航行线路上出现的重要地理位置，则用醒目的图标予以标示，并配以形象、生动的语音讲解。
以组织学生在课件的引领下，开展自学与探究，进行对比与分析，最后在课堂引入教师所整合的知识点归纳表，组织学生在明晰判别中获得对四位航海家航海路线的深入理解与充分掌握。
二、借助多媒体技术，精化教学引导途径
多媒体技术更为强大的直观化、具体化、形象化功能，使得其初中历史教学中有着更为显著的优势。而且，通过多媒体技术实现对教学内容的可视化呈现，更易达到化繁为简、化抽象为形象的目的。因此，教师可通过对多媒体技术的直观展示功能借助，就教学中涉及的一些较为复杂的内容用更加直观、形象、具体的途径予以展示，来帮助学生充分理解具体历史事件、历史现象之间的内在联系，在近距离感知不同历史事件的发展进程中获得认知迁移，来达到教学效果最优化的目的。而且，面对多媒体技术的驱使与引领，很多看似复杂的教学项目、教学内容也会得到直观化、具体化呈现，更利于对学生学习兴趣的培养与认知能力的提升。例如，在开展《冷战中的对峙》教学中，教师可通过多媒体在课堂呈现出一个涵盖了所有知识信息的图示式纲要线索表，以及两份数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录。并在图示的关键位置加上对应的说明性文字，且随教学需要使其逐个呈现或消失。以通过对图示线索的直观化呈现，以提高学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，实现对学生问题解决能力、动手实践能力、辩证思维能力、空间想象能力的发展。
三、依托多媒体技术，活化教材内容呈现
传统教学模式下初中历史教学的开展，往往以教师的直接讲授与学生的被动接受为统领，由于学生的体验、感知、理解不够充分，以致很多教学活动的开展，也仅仅停留在浅层次视域。而多媒体技术的引入，则可以使教学中涉及的战争进程、交通路线等得以沿着其发展进程而推进，更利于学生认知潜能的开掘，且对于教学效果提升有着显著意义。因此，教师可通过多媒体技术的化静为动功能，利用flash动画等工具，将教学内容制作为可以动态呈现的教学项目，来组织学生开展理解与学习。还可通过对微课的制作与开发，使教材中涉及的地图、案例、史料等得以明晰化呈现，以落实对学生认知能力的强化。
四、结论
总之，多媒体技术的显著优势，使得其在初中历史教学中的应用，显得更具必要性，且对于学生认知能力提升、认知视域拓展、认知需要满足，都有着极为重要的价值。而且，受到多媒体技术引领下的视频、图画、音乐等视听资源的冲击，学生的学习兴趣也会得到充分调动，其认知潜能必然会得到充分开掘，更利于对学生历史学科核心素养的塑造。但是，需要注意的是，多媒体技术仅仅是一种教学辅助工具，其虽然呈现形式比较灵活多样，且蕴含的信息量很大，却不能代替教学的全部。这使得教师在驾驭多媒体技术开展初中历史教学指导时，必须以学生为主体，以具体教学内容为辅助，以教师引导为统领，来做好对多媒体资源、素材的整合，来强化对多媒体手段、工具的借助。以通过多媒体技术作用的发挥，来提升历史教学效能，构建多元认知生态，搭建交互探究平台，让学生在多媒体技术的引领下开展对历史知识的学习、历史问题的探究、历史活动的参与，在自主感知、领悟、判别中领悟历史之内涵，获得认知之迁移，以切实助力于自身认知能力发展，核心素养塑造。使新时代的初中历史教学，向着高质量、深层次、多元化视域而迈进。
参考文献：
[1]孙文霞,孙晴.多媒体技术在初中历史教学中应用的研究与实践[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(03):225-226.
[2]郑燕华.多媒体技术在初中历史教学中的实践应用分析[J].记者观察,2018(12):142.