张修梅
重庆市江津区四牌坊尚融小学校 402260
摘 要： 小学阶段是数学学习的初始阶段，打下良好的基础是重中之重。传统的浅层学习模式存在许多弊端，已经无法满足当前新课改下的小学数学教学目标，故以思维培养为关键的深度学习走进了大众的视野。如何促进深度学习模式在小学数学课堂中的运用成为了当下关注的话题，本文就以此出发，先对深度学习教学模式进行概述，再分析了深度学习在小学数学课堂中运用的必要性，最后提出一些深度学习模式在小学数学课堂中的实施过程，并探究了实施策略，期待能够对深度学习模式落实到实践中提供参考意见。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略
在新课改背景下，数学教育旨在促进学生全面发展，既期待学生掌握生活必备的数学理论知识与技能，也以数学理论为导向培养学生的逻辑思维能力与创新精神。当前，深度学习备受关注，这个概念最早出现在机械工程领域，它主要研究机器如何学习以及它们如何学习。当前，深度学习教育的大力发展带动了中小学教育的改革与发展。深度学习教学模式能够有效助力数学教育实施，并激发学生探索的欲望。
一．深度学习教学模式概述
1.1 深度学习的概念
深度学习的概念最早是由瑞典哥德堡大学的马顿和萨乔提出并运用在教育领域中，在1976年对于大学生进行大量散文阅读任务的研究中，他们发现学生在其所变现出的不同的学习过程中，采用了不同的学习策略，以及不同一些理解和记忆的方法。
他们发现，学生在学习过程中处理不同层次的信息，其特点是浅层次的和深层次的差异。如果学生采用浅层次的学习策略，他们对问题的回答只能是表面的，学习过程是机械的；如果学生运用正确的学习策略，他们可以专注于文章的主题和基本思想。在此背景下，两位学者提出了“深度学习”的概念，并指出深度学习是一个知识转移的过程，是为了解决问题和做出更好的决策。
有学者认为，深入学习是指在理解的基础上，批判性地研究新思想、新事实，将其融入原有的知识结构，与许多思想（知识或概念）保持联系，将一些知识转化为新的思想、决策和解决问题的能力。
1.2 深度学习的兼容性框架
美国教育研究会（America Institutes for Research）在教学实践中有很多机械学习和硬记忆，但其并没有认识到这就是为什么会出现肤浅的学习或错误的学习的直接导向原因。有学者建议从知识、人际关系和自我发展三个方面进行深化，建立一个深入学习的框架，协调这一领域的能力和能力维度。它是一个认知领域，一个人际领域，一个包括认知领域在内的独立又综合的领域，意味着掌握基本的科学内容和批判性思维；跨文化领域是指有效沟通与合作的能力；独立的领域是指学习和合作的能力。
1.3 深度学习的特征
深度学习有五个主要特点：学生积极参与学习，情绪愉快；它是一个基于理解的学习过程；学习活动和认知技能处于较高的认知能力水平；在整体学习的背景下，学生在不同的知识和现象之间建立联系，逐步建立自己的知识体系；具有创造性和批判性思维，能在真实场景的基础上解决生活问题。
二．深度学习在小学数学课堂中运用的必要性
小学阶段是数学教育的基础阶段，数学作为一种极具理性色彩和创新精神的学科，该阶段的教学目标不止是对于计算能力的训练，更多的是对逻辑思维能力和创新能力的培养。尽管我们在教育改革方面做了相当的努力，但仍然存在许多不足或问题，如课程内容不够具体，激发学生学习的积极性不够，对科学思想和科学本质认识不全面，教学方法不科学，知识和事实的过度转移等。故传统的浅层学习模式并不适用于数学学科的教学，深度学习的研究与实践是解决这些问题的契机，也是向深入课程改革过渡的必要前提。数学深度学习以数学学科为载体，并不过分追求学习的深度及广度，而是关注对于学生高阶思维的训练，引导学生主动学习思考，培养其深度学习的习惯，进而达到良好的教学效果。
三．深度学习在小学数学课堂中的实施过程
为了对于深度学习教学模式的研究更为深入全面，本文以西师版《分数的意义和性质》大单元主题教学为例，展开具体分析。
3.1确定主题,设计情境
《分数的意义和性质》大单元的第1个课时是“分数的意义”，同时也是整个分数学习部门的核心内容与理论基础。因此，我们选取了这一小节进行深度学习的研究探索。在教学设计中，我们应当将新学知识分数的意义与学生过往已经掌握的关于分数的认知相互融合碰撞，便于学生产生更加深入的理解。同时，还要设置一些悬念，激发学生学习的主动性与知识探索的欲望。
3.2分析学情 确定目标
3.2.1学情分析
在前面的学习阶段，学生已经了解分数存在的必要性，并依靠某个物体或者计量单位构建了分数实体模型，掌握了分数各组成部分，比较分数的大小，以及进行简单的加减运算。
理解难点：对单位“1”的认识，对分数单位的理解。
3.2.2深度学习目标
学习目标：理解分数单位的含义；理解单位“1”的含义；理解分数的意义
理解目标：分数单位和整数、小数的计数单位是一样的,都是数数的单位；单位“1”的含义处在动态变化中；分数是在生活度量中没达到1的情况下生成的
3.3异质分组,开展活动
在对学生进行分组时，将每个学生的个体差异纳入考量，保证每个小组内部学生的性格、学习能力、性别等因素能够相互补充，小组间的状态应该保持同质均衡。这样的状态能够让小组间产生良性的竞争，小组内部形成团队合作意识，这样可以便于每个学生都能在小组活动中充分参与到交流学习的过程，也能够在公平竞争中对于学习内容进行更加深层次的思考。
四．深度学习在小学数学课堂中的实施过程
4.1引发认知冲突
“认知冲突”指学生原有的知识体系与新学习的知识之间出现对立矛盾时，学生所产生的疑惑、迷茫的状态。在皮亚杰的认识论观点中，认知冲突引发的个体发展是指原有的认知体系结构的平衡被打破，新的平衡被建立的过程。在面临认知冲突时，个体往往采用同化或者顺应两种方式来处理应对，以实现对自己认知体系结构的优化。同化是指将新面临的知识刺激直接归纳入原有的认知体系中去，顺应则是牺牲改变原有认知体系，以适应新面临的知识刺激。在教学中，老师可以在学生已经构建基础的认知体系的基础上，适时引入新的问题引发学生的思考，打破其暂时产生的认知平衡，引发其认知冲突的形成，进而引导学生重点关注问题，并独立思考解决与处理的方式，形成深度学习的过程。
4.2注重数学多元表征学习
数学多元表征学习是在学生认知规律的基础上，科学利用认知规律，引导学生完成数学深度学习的学习过程。其认知心理机制可以分为语言信息学科和非语言信息学科，信息以语言代码的形式输入语言系统，非语言信息以心形代码的形式进入非语言系统。这两类信息不仅在各自的系统中产生，也在系统中进行语义联系（信息转换）和系统之间的联系与转换（信息转换）。最后，学生们再用语言与非语言信息导出观念。“内化——联系——外化”是数学多元表征学习的核心内容，也是学生完成数学深度学习的生态循环过程。
五．结束语
深度学习是能够有效提高学生数学学习效果的教学方法，学校的各级教师应当深入理解其运作逻辑，将其与小学数学的知识体系相结合，合理运用其进入真实课堂的教学实践中，同时同步跟进学生的学习进度和效果，及时调整教学方向，完善教学实践过程，进而实现教学新模式改革。
参考文献：
[1]王桂香. 小学数学课堂教学中深度学习的策略[J]. 小学科学(教师版), 2017(1).
[2]耿镭莎, 李子卿. 小学数学课堂中促进深度学习的教学策略——以《分数的意义和性质》大单元主题教学为例[J]. 教育研究, 2020, 3(11):166-167.
[3]杨裕天. 深度学习在小学数学课堂中的实施策略[J]. 安徽教育科研, 2020(21).