王西权
民勤县第五中学 733300
摘要：教师采用培养学生提出问题能力的教学方法能够培养学生好的学习习惯和促进学生的未来发展。随着新课程改革的逐渐推广，初中物理在教学过程中越发彰显了它的重要性，这也对教师提出了更高层次的要求，即教师在初中物理授课过程中要及时调整教学方式，教师在开展教学课程时，不仅要帮助学生掌握课本知识，也要注重培养学生提出问题的能力。教师在开展物理课堂时，可以采取多种教学方式，营造良好的课堂氛围。高效地培养学生提出问题的能力。。本文讨论了初中物理教学中培养学生提出问题能力的策略，以期营造良好的师生交流氛围，建立高效的物理课堂。
关键词:初中物理；提问能力；措施研究
引言
初中教师教授物理课程时主要是教授初中学生一些理论知识内容，然而初中物理理论知识大多具有很强的抽象性与逻辑性，初中学生的认知能力还处于未成熟阶段，因此教师教授抽象性和逻辑性较强的物理理论知识，对于初中生而言是有一定难度的。因此，学生对于初中物理知识的学习往往兴趣是不大的。教师在教学过程中一定要选取有效的教学方法和教育策略。提高学生对物理学习的兴趣，教师要注重培养学生提出问题的能力，提升初中学生的物理素质，进学生全面发展。初中物理教师在授课过程中，可以使用情境教学法等多个措施，激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题的能力。
一、初中物理教学中培养学生提出问题能力的必要性
1.有助于提高学生的学习积极性
初中物理课本中的内容是较为宽泛的，且抽象性较强，因此当初中学生心态浮躁时，他们在学习过程中是很难抓住课程的重点的。学生难以抓住课程重点也会直接造成学生对物理学习和物理课堂的厌烦。因此初中教师在初中教理教学中培养学生提出问题的能力，让学生在学习过程中积极的发现问题，这也可以让学生在学习过程中充分发挥自身的积极性，让学全情投入到课程学习过程中，培育学生的物理学习兴趣。教师要注重营造良好的课堂氛围与契合课堂内容的教学情境，使得学生在这个学习情境中不会感到厌烦。
2.有利于建构学生的知识体系
初中物理知识的学习相对大多数学生而言，是一件很枯燥的事情，因为很多物理知识大多是琐碎且抽象的，这就对学生的学习造成了困难。初中阶段的学生，认知能力还不够成熟。因此当学生面对抽象化的知识时，往往是手足无措的，学生没有养成问题意识也提出问题能力，学生在学习过程中只是被动的接受教室的知识传输，没有对教师所教授的内容进行思考。这是极不利于学生的个人成长的，因此教师在授课过程中要注重培养学生提出问题的能力，让学生根据问题开展自己的学习路径，学生可以在不断的提出问题的过程中去总结自己的学习思路，养成将抽象化的知识分化成具体的知识点的逻辑思维能力，这也有助于学生建构自己的知识体系。在这个教学过程中，教师要积极转变自己的教学策略，创新教学方法，让学生主动融入进去，让学生在教师所创设的高效学习氛围中主动且系统地学习，提高学生的学习能力，让学生可以在学习中获得知识和快乐。
二、初中物理教学中培养学生提出问题能力的策略
1.教师开展探究式课堂
初中物理教师在物理课堂中培养学生的提出问题的能力，教师可以使用探究式教学法，因此教师开展探究式课堂最主要的核心是问题，这也有助于培养学生提出问题的能力。学生开展课堂学习活动也是围绕着教师所设计的问题展开的。探究式教学法的着重点也是教师要引导学生去自主思考探究课程内容中需要学生在学习过程中所提出的问题。因此教师需要根据教学目标和教学内容，对课本进行精心研读，在授课过程中引导学生提出难度适度、逻辑合理的问题。创设良好的问题情境，自发引起学生的学习兴趣，营造积极活跃的课堂氛围。例如教师在教授八年级物理课本中有关于“力的作用效果”的知识点时，教师需要引导学生探究“力的作用效果”的学习，教师在课前导入环节就可以让学生自主去学习课本知识，并且让学生将其不懂的知识点整合成问题，教师在开展正式授课时，教师可以让学生去称述自己的问题，即学生在课本学习中的所不理解的知识点。教师让学生提出问题之后，教师可以审视学生的问题，对有价值的问题教师要给与赞赏，这也可以激励学生的提出问题的积极性，培养学生提出问题的能力，教师让学生提出问题之后，就可以根据学生的问题直接开始自己的授课过程。教师可以根据学生的问题创设教学情境，让学生独立思考，最终老师可以请学生进行作答。教师在此过程中一定要积极引导学生去思考，在学生回答过问题之后，教师进行课堂展示，教师通过创设问题情境，可以提高学生的学习积极性，引发学生对问题的思考与探究，也有利于培养学生的之逻辑思维能力。提升学生的物理学习兴趣。
2.教师开展小组合作课堂
学生的积极参与教师的授课过程能够积极推进教师教学活动的顺利开展，因此初中物理教师可以来取小组合作的形式来开展问题式课堂，从而营造活跃的课堂氛围，提升学生提出问题的能力，并在解决问题的过程中促使学生通过互相帮助和彼此借鉴高效地掌握课堂知识。教师开展小组合作也可以促使学生针对具体的课堂内容提出各自的问题，碰撞出思维火花，提高探究学习的有效性。比如说教师在教授初中物理八年级下册中有关于“牛顿第一定律”这个知识点时，教师就可以采用小组合作探究课堂，教师根据学生的基础水平使用交叉法组成小组，使每个小组的实力相当，教师在开展物理授课过程中，完全将课堂归还给学生，即让学生充当教师，而教师可以作为一个引导者或旁观者，使学生在小组合作过程中可以积极发动自己的大脑思维，理解课本内容，并从课本中积极寻找到自己不懂的问题，并且将问题作为授课的重点内容，并在小组中针对重点问题进行探讨，这也提高学生的学习效率。比如说教师在教授有关于牛顿第一定律的知识点时，教师可以让学生组织开展物理课堂，也就是说教师让学生在自主探究课本知识，并且总结出自己所不理解的问题。并以小组的形式准备一份问题教案，在准备教案的过程中，各小组成员需要认真探究课本知识，并对课本中的每一个知识点抱以问题意识。这也可以培养学生提出问题的能力。
总结
综上所述，在初中物理教学中培养学生的问题意识和提出问题的能力，不仅可以提高学生的学习积极性，还能够提高学生的物理技能，从而顺利实现教师教书育人的目标。具体来讲，初中物理教师需要仔细探究课本知识的基础上，采用情境教学法和小组合作教学法来提高学生的学习主动性，推动其全面综合发展。
参考文献：
[1]迟娟.初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究[J].神州(上旬刊)，2013(11).