瞿琴波
贵州省铜仁市松桃苗族自治县第三高级中学 554100
摘要：随着新课改在教学各阶段的不断推行，对于各学科教学模式的创新与学生学科综合素质的培养越来越重视。高中化学作为高中课程重要的组成部分，在新课改下同样面临严峻的考验，这就需要化学教师对教学模式进行创新，注重学生的自主学习、思维开发与实践能力的提升，促进学生化学学科综合素质的发展。对高中化学新课程教学中问题情境创设的现状进行详细的分析，并对如何高效地在高中化学新课程教学中开展问题情境创设进行分析探讨。
关键词：高中化学；新课程；问题情境创设
引言
在新课程教育改革的背景下，化学课程教学方法的改革，可以根据新课程标准，将学生作为主体，通过构建多样化教学方法，提高学生的化学素养，从而实现新课程背景下高中化学教育改革的目的。但是，在实际的高中化学课程教学中，受应试教育理念的影响，情境创设不合理的问题层出不穷，这种问题若不能及时解决，会影响高中化学教学的有效性，无法提高新课程背景下的教学效果。因此，教师在实际的课程教学中，应该及时改变以往的教学观念，通过问题情景的创设 ，将学生作为课堂的主体，使学生在问题探究的过程中提高对化学课程的探究兴趣，从而增强自身化学素养，为课程教学改革提供支持。
1、高中化学新课程教学中问题情境创设的现状
1.1问题情境创设没有结合学生的实际情况
由于接触社会的时间与机会不多，高中生的思维方式与理解能力较弱，他们的学习技巧还不成熟。部分教师在进行问题情境创设的时候设计得问题太难，超出了学生的理解范围，这样导致学生在解答的时候找不到解决思路。还有部分教师在进行问题设计的时候太过于简单，让学生没有经过太多的思考就找到了答案。这两种想象都不利于学生思维能力与想象力的发展。
1.2情境创设方法不当
在高中化学课程教学中，问题情境的创设，可以将学生作为主体，通过学生兴趣的激发，提高学生化学知识的学习欲望，提高学生的学习效果。但是，在部分教师进行化学情境的创设中，教师不能科学掌握问题情境的使用次数，出现了问题情境频率高的现象。学生在这种环境下无法掌握课程重点，严重的甚至会降低问题情境的创设效果。同时，也有部分教师在实际的问题情境创设中，受传统思想观念的影响，无法发挥问题情境的创设优势，从而增加了化学课程的教学难度，降低了化学课程的教学质量 。
1.3 考核标准存在问题
根据高中化学课程的教学特点，教师水平的差异性导致教学质量存在一定偏差，所以，在高中化学课程中，会采用设定考核标准以提高教学效果，保证化学课程的教学质量。但是，对于一些化学教师，在实际的问题情境创设中，会按照问题情境的教学内容进行考核，缺少对教师需求以及学生需求的分析，这种现象会使问题情境的创设流于形式，无法提高化学课程教学的有效性 。
2在高中化学新课程教学中开展问题情境创设的策略
2.1在实验过程中进行问题情境创设
高中化学是一门十分注重实验验证的学科，所以要抓住实验课程来进行问题情境的创设。在高中化学课堂教学中创设问题情境，可以加强学生对化学知识的求知欲，调动学生探索问题与解决问题的积极性。在创设问题情境的时候，提出的问题应结合实验操作流程与涉及相关的知识点，进行具有逻辑性的提问，这样可以有效锻炼学生的逻辑思维。例如，在化学实验中，可以提问学生“如何安装实验器材来保障实验的正常进行？这样的操作方式符合课本中的哪些知识点？”在一环扣一环的提问中帮助学生加强对复杂知识的理解与掌握。
2.2利用多媒体创设问题情境
在网络信息技术发展的背景下，高中化学通过多媒体问题情境的创设，可以将学生作为主体，通过动态化问题情境的创设，可以使学生更形象的掌握探究内容，从而有效增强学生的综合素养，实现高中化学问题情境创设的目的。一般情况下，在高中化学多媒体问题情境创设中需要做到：第一，教师在进行多媒体问题情境设及中，教师要按照新课程标准，进行教学内容及教学计划的设计，并通过影像、图片等资料的运用，提高学生对问题的探索能力，并通过直观的方式较强学生对问题的理解能力，提高学生对问题的认识及掌握能力。如，在人教版高中化学“压强对化学平衡的影响”的课程教学中，由于知识内容相对抽象，教师在课程引导中，可以利用多媒体创设导入课件，如，在恒容条件下等比例充反应物的课件引导中，可以利用多媒体播放压强的改变，并让学生分析压强移动中是否可以进行平衡移动，学生根据多媒体的展示，可以在问题分析中提高对压强影响因素的认识，而且也会提高学生对问题的解决能力。所以可以发现，在多媒体问题情境创设中，可以通过对学生有效引导，帮助学生建立自信心，从而实现多媒体问题情境创设的效果。第二，在信息化的课程教学指导中，教师可以结合课程教学资源，构建动态化的教学情境，学生通过多媒体情境的分析，可以更全面的掌握历史知识，从而增强学生的历史素养，为学生化学思维形成提供支持。
2.3以生活为主题，创设问题情境
生活现象、生活事例是学生常见且熟悉的，将其与化学知识连接，创设问题情境，更容易调动起学生积极性，同时简化知识复杂内容。比如在学习磷（P）元素时，教师可以导入生活中所存在的“鬼火”现象，并展示与“鬼火”相关的图片，提出问题：“你们有没有被‘鬼火’追的经历？你对‘鬼火’有哪些了解？”对于高中生来说，其生活经历较多且了解的内容也相对较多。有的学生说他有一年暑假回乡村姥姥家，夜晚在后山墓塚中就看见过“鬼火”；有的学生说在所看过的动漫中，有描述过“鬼火”，它飘在空中，呈绿色。在这种情况下，教师适时引导告知学生这种现象并不是灵异现象，而是与一种化学元素有关，进而增强学生好奇心，引出化学知识点磷（P）元素。在导入知识后，教师也可借助播放“鬼火”视频的方式，再次合理设置问题，要求学生思考“鬼火”是何种化学反应所得，其颜色变化又受什么影响。同时教师还可以大致讲解人体元素构成，以更好地促进学生对“鬼火”进行了解探索，达到掌握理解磷（P）元素的学习效果。在知识讲解后，教师可再次播放有关“鬼火”的视频，在已了解磷（P）元素相关化学知识的情况下，学生能够清晰得知，磷本身在空气中容易发生自燃，形成磷化氢气体，可随风及空气流动。而人骨骼中含有大量的磷，当去世后身体经过腐烂等系列变化，磷元素就会形成磷化氢，进而出现“鬼火”现象。当人处于该环境下，在快速走动时会使空气加快流动，导致出现“鬼火”追着人跑的情况。这样学生不仅能够掌握化学知识，以化学知识解释生活现象，还能树立正确观念，相信科学。
结束语
综上所述，高中化学涉及的知识量大、难度较大，且新课程标准下，对教学目标、教学要求等方面也有了新的规定。所以现阶段教学中，教师需要先熟悉新课程标准，掌握问题情境创设方法的要点，贴合学生的实际情况制定具体的操作方案，通过结合生活、化学历史故事、时事热点、多媒体信息技术等方式将化学知识以多样的形式进行展现，帮助学生实现高效学习。
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