潘旭昀
浙江省兰溪市黄店镇黄店中心小学 321111
摘要：随着当下对小学阶段教学工作的高度重视，对小学数学教学提出了高度要求。在开展这一教学工作时，教师应用的方式方法对教学工作的开展具有重要影响。在过去教学工作中，往往由于方式方法的未能得到优化，导致教学工作开展效率低下。因此，在当下教学中应用思维导图进行方法优化创新，促使学生能够在参与课堂学习的过程中高效理解掌握数学知识，最终则能够满足这一阶段教学工作提出的高度要求，促进学生学习与发展。
关键词：小学数学；思维导图；教学应用；策略分析
一、引言
思维导图应用在小学数学教学中能够对数学知识进行更加直观的处理，促使学生能够在参与课堂学习的过程中具有高度的理解能力。但是，在这一教学方法应用的过程中，教师需要结合学生的实际情况进行合理设计，避免由于思维导图的绘制过于深奥导致学生难以理解。通过对其积极性作用进行分析，并且落实应用在课堂教学中，能够保证学生的积极性与自主性得到提升，是教学高效开展的有效路径。
二、思维导图优势
（一）激发学生热情
在小学数学课堂教学中，教师应该明确这一课程教学与其他课程教学具有差异性。由于数学知识的抽象性，教师需要充分保证学生课堂学习具有高度积极性，才能够为课堂教学的高效开展奠定基础。但是，在过去的小学数学教学中，教师应用传统的说教方式开展教学，导致学生难以对知识进行充分理解，同时不能够在学习的过程中感受到高度的趣味性，最终教学工作开展效率低下，难以满足学生的学习需求。通过将思维导图应用在教学中能够有效优化这一问题，保证学生在参与课堂学习的过程中通过思维导图的阅览理解以及绘制进行兴趣收集，最终则能够在课堂学习的过程中感受到高度的趣味性，进而则能够积极参与其中，充分满足学生学习热情激发培养的高度要求。同时，在开展这一教学工作时，教师应该明确学生的学习热情培养对其思想素养培养的重要影响，能够通过思维导图的应用来提高学生的思想素养，促使其不断得到数学素养培养，是人才全面培养提升的重要基础。
（二）巩固学生主体
在课堂学习中，学生具有重要的主要地位。教师在教学中应该围绕学生主体开展和设计教学工作。过去教学所应用的方式方法还难以满足这一点要求，导致学生在学习中难以感受到高度的被针对性，最终教学工作难以得到深入开展要求。因此，在当下的小学数学教学中，教师通过应用思维导图的方式进行教学优化。应用这一教学模式能够保证学生的引导作用得到充分发挥，同时能够促使学生在参与课堂学习的过程中掌握思维导图的绘制方法，进而在后期学习的过程中能够自主投入到数学知识整理学习中，是整体教学工作全面深入可持续开展的有效路径。同时，教师应该避免自身的主导地位占据整个课堂，导致学生的主体性不能够得到体现[1]。应用思维导图能够避免这一问题发生，促使学生在课堂中长期具有主要位置，是保证其自主性培养的重要前提。
（三）优化教学评价
在开展完课堂教学后，教师需要不断对学生进行巩固强化，促使学生能够充分掌握相关课堂所学知识，进而则能够为后期教学工作的高效开展做好前提保障。然而，过去教学教师不断对学生进行重难点知识反复教学，导致后期教学评价工作开展时间不足，最常见的就是出现形式化问题，导致学生参与课堂学习积极性低下，数学能力难以得到巩固提升。通过将思维导图应用在教学评价中能够有效优化这一问题。思维导图应用其中能够发挥其用时短、巩固性强的特点，促使学生能够在参与学习的过程中感受到乐趣，最终才能够满足整体教学要求，促进学生思想素养培养提升。
将思维导图应用在教学评价中能够帮助学生对整个课堂教学的内容进行总结，并且以清晰的框架进行展示，促使学生能够结合自身的实际情况从框架的不同阶段着手巩固，最终则能够保证课堂教学的高效落实。
三、应用策略分析
（一）导入过程应用
在课堂教学前，教师需要充分落实教学导入，促使学生能够在导入阶段的学习中感受到数学知识的高度趣味性，进而则能够在课堂学习的过程中积极投入。通过将思维导图应用其中能够满足这一要求，优化导入教学全过程，促使学生明确学习目标以及学习内容，以高度的学习热情投入到课堂学习之中。
教学案例一：在小学数学《周长》的课堂教学前，教师需要保证学生对这一章节的相关概念进行掌握，才能够保证其在计算的过程中具有高度的思想素养。通过应用树状图的方式落实导入能够满足学生的积极性培养要求，促使其积极参与到概念学习中。通过以周长公式为主干，不断向不同图形进行枝干拓展，促使学生能够在参与导入学习的过程中明确周长的基础定义为图形一周的长度，而又在枝干的学习中掌握不同的图形周长计算方式方法。通过思维导图的应用能够保证学生的理解能力得到培养[2]。在这一过程中，学生能够重视概念的学习掌握，同时能够在概念学习的过程中结合实际图形案例进行概念验证，最终则能够为其知识概念的掌握做好前提保障。教师在这一过程中则需要将思维导图进行绘制，促使学生能够在树状图的框架之中理解掌握知识概念，为课堂教学奠定基础。
（二）课堂教学应用
在课堂教学中，教师应用思维导图能够推进整体教学的高效开展，促使学生在参与课堂学习的过程中具有高度自主性，是保证整体教学高效开展的有效路径。教师在这一过程中需要充分落实引导，培养学生自主性，促使学生能够掌握思维导图的绘制方式，为其自主学习传授良好的方式方法。
教学案例二：在小学数学《乘法》的课堂教学中，由于学生首次解除这一运算方法，对于其概念还不够明确。在这一过程中，教师应用新媒体的方式对学生进行思维导图制作。应用金字塔的方式对学生进行计算方法的概念教学，通过加减法为基础进行乘法计算方式演变。通过视频或图片中物品的不断增多到加法难以计算时，教师则可以将其拆分为若干阶段，引导学生进行相加，促使学生能够理解乘法的相关概念。在这一过程中，教师可以引导学生在黑板上进行思维导图绘制。通过这一方式能够培养学生自主性，促使学生将新媒体教学中所学习的思维导图绘制方法以及自身所掌握的知识概念应用在其中，促使其数学知识概念的高效掌握，推动整体课堂教学工作深入高效开展。
（三）巩固评价应用
在课堂教学后，教师应用思维导图展开教学能够对学生进行全面检测评价，明确学生的实际情况，进而在后期教学中不断对其中存在的问题进行优化完善，是保证教学全面落实的重要前提。通过合理设计评价方式方法，将思维导图合理应用其中是保证这一教学工作高效开展的重要前提。
教学案例三：在进行完《面积》课堂教学后，教师应用倒三角的思维导图进行巩固评价。在这一过程中，可以结合微课课件进行评价环节的合理设计。应用微课课件对学生进行课堂教学内容全面回顾，引导学生以实际计算案例为基础进行思维导图绘制[3]。通过这一教学方法应用，能够促使学生在绘制的过程中通过例题衍生计算方式方法，直到明确面积的计算公式、知识概念等。通过这一方法应用能够保证教学评价巩固开展更加高效，同时避免占用课堂大量时间，是后期教学高效开展的基础保障。
结论：随着当下对小学数学提出思维导图应用要求后，教师应该重视这一教学方式方法的合理应用。通过对其应用优势进行分析，并且结合学生实际以及教学要求将其应用在课堂教学中，能够促进教学工作高效开展，促进学生数学能力以及综合素养的不断提升。
参考文献
[1]马荣. 小学数学教学中巧用思维导图技巧研究[J]. 散文百家（新语文活页）, 2019(5).
[2]李雪梅. 小学数学教学中巧用思维导图的探讨[J]. 读与写（上，下旬）, 2016, 013(020):230.
[3]赵春艳. 在小学数学教学中巧用思维导图的探讨[J]. 中国校外教育， 2016.