黄文果
陆丰市甲子镇第二中学 516538
摘要：初中时期的学生身心发展方面有着很强的特殊性。一方面，这个时期的学生面临着中考的巨大压力。另一方面，初中学生的身心发展还不够成熟，很多学生出现了心理方面的问题，产生了一定的厌学情绪。而数学属于自然科学的一种内容，属于义务教育阶段的基础性学科。而且学好数学就能够让学生用数学的逻辑思维去认识社会，解决社会中存在的一些问题。数学的教学目标是形成数学的核心素养，这种素养能够提升学生的综合素质。文章阐述了发展核心素养的必要性，并且从课堂教学方面提出针对性的策略。
关键词：初中数学；核心素养；必要性；策略
引言
在新课程改革不断深入的背景下，教育界已经逐步认识到了综合素质的重要性。而数学素养的重要性不言而喻。因此，很多学者研究了数学核心素养的内涵以及课堂教学的改进策略，然而受限于研究者自身的研究切入点，得出了很多不同的研究成果。从目前的数学课堂教学来看，老师群体仍然存在着传统的教育理念，一切活动以提高学生成绩为主要目标。而且课堂教学模式过于传统，课程效果达不到预期[1]。文章认为要想形成数学核心素养，就必须引导老师扭转思想观念，改变教学模式，只有这样才能够促使学生形成数学核心素养。
一、初中数学核心素养形成的必要性
1.培养学生的综合能力。
核心素养的内涵非常丰富。通常来讲，核心素养指的在某一个科目存在的，能够体现出学科内涵的，帮助学生获得这种学科能力的重要品质。如果学生获得了这种品质，那么就会对学生的发展产生重要意义。第一，学生得到了关于数学的专业知识，能够用数学思维去考虑数学问题，提高学习效率和学习成绩；第二，数学核心素养是关于数学的一种能力，学生可以运用数学思维去发现生活中的一些问题，进而采用数学思维去解决这些难题，这是提高学生综合素质的一个有效路径；第三，能够帮助学生树立信心。不可否认，数学是一门比较枯燥乏味的学科。如果学生能够养成此学科的素养，那么就会极大地提升自信，变得对学习更加地乐观。
2.推动初中数学教学的发展
恰当的数学教学方法是帮助学生形成数学核心素养的关键路径。在培养核心素养的目标下，老师会扭转传统的教学理念，更加注意对学生综合素质的提高，老师不只是将焦点集中在单一的知识传授上，还可能运用多种教学方法，让学生摆脱对传统教学模式的厌恶感，给学生们以娱乐感。此外，老师还会进行创新性地课堂设计，开发新颖的课堂教学模式[2]。总之，核心素养的目标会推动初中数学教学模式的发展和进步。
二、形成初中数学核心素养的策略
1.老师应该转变教学观念
首先，老师应该扭转传统的教学理念，认真意识到综合素养的重要性。老师应该弱化自己在教学中的主动地位，坚持“学生为本”的教学思想，引导学生开展自主式的数学学习；其次，老师应该树立能力式教学理念。不能够将数学的教学理解为应付考试，而是注重对学生思维的引导和问题的解决；最后，老师应该保持和学生的沟通，就学生在学习中存在的问题，以及学生的心态进行了解，从而帮助学生解决问题。
2.运用情景式教学模式
情景式教学模式的重要性得到了教学者的认可。首先，情景式教学模式能够模拟现实情境，能够让学生更加真实地体会到数学知识的博大，提高接收数学知识的效率；其次，老师可以创立多种模式的情景，将这种情景扩展到生活中去，比如老师可以就一些具体的数学原理，为学生提供一定的情景，让学生在具体的情境中进行自我探索，通过这种模式得到的知识更加牢固，也能够让学生受到启发；最后，情景式的教学模式能够加强学生们之间的交流，学生可以通过小组的方式来体验情景，合作解决一些问题，增加了彼此的合作意识。
3.增加课堂模式的新颖性和丰富性
传统的课堂模式是老师在教室内说教。这种说教方式有着很多的弊端和漏洞。很多学生对这种教学方式提不起兴趣。从实际情况来看，很多厌学的学生对老师的教学方法普遍不满。因此，老师应该正确看待学生的差异性，创新教学方式。老师可以充分运用信息技术的优点，采用多媒体教学模式。比如，老师在教授勾股定理时，可以运用多媒体动画的拼图方式让学生更加生动地理解这些知识点[3]。此外，老师还可以充分地采用数形结合的教学方式，将数学思维和形象思维相互结合。两者的结合让数学知识变得简单易学。这些方法都有利于学生核心素养的形成。
三、结束语
素质教育和应试教育有很大程度的不同。学科教育强调的是帮助学生形成学科核心素养。初中数学是义务教育阶段的一个重要科目，如果学生能够在初中阶段就形成数学核心素养，那么学生就能够形成运用数学工具解决现实问题的能力。文章认为应该从三个方面来探索数学核心素养形成的路径：首先，老师应该扭转传统教学理念；其次，老师应该运用情景式教学模式；最后，老师应该增强教学方法的新颖性和多样性。只有如此，才能够帮助学生形成数学核心素养。
参考文献
[1]富芳颖.核心素养下初中数学课堂教学策略探究[J].中国农村教育，2019（12）：76.
[2]汪卫.核心素养视角下初中数学探究式教学——以“等腰三角形性质”教学为例[J].数学学习与研究，2019（9）：94.
[3]雷江瑞.基于数学核心素养理念下的初中数学课堂教学的实践研究[J].新课程，2020（27）：8.