阿依先木古丽·依沙克
乌鲁木齐市高级中学
摘 要：由于高中数学的知识体系十分庞大，并且每个单元和每个单元之间具有一定的关联性，在开展高中数学课堂时如果无法完善单元教学设计很有可能造成教学效果较差的现象。教师应当把握各个单元之间的关联性，将各个单元的知识形成一个连续的知识系统，提高学生接纳知识的能力，防止学生在学习的过程中对旧知识产生遗忘。
关键词：数学核心素养；单元教学；实践；
高中阶段的数学题目具有一定的深度，许多题目不仅考察学生对基础知识的掌握情况，还考察了学生的发散思维，如果学生的数学核心素养较差将无法应对灵活多变的题目。教师在开展数学课堂时不仅需要向学生传授基础知识、排疑解惑，还需要引导学生形成相应的知识体系，从根本上培养学生的数学核心素养。
1 目前高中数学单元教学设计存在的问题
1.1 数学单元设计没有得到应有的重视
据统计人员发现，许多教师在开展数学教学时对单元设计的认知较为薄弱，没有帮助学生形成知识体系的意识，导致学生对知识的应用能力较差。一些教师认为只要上好每一节课就是教学的成功，丝毫没有意识到单元教学设计对学生的影响力。不仅如此，许多教师没有引导学生进行综合题目的练习，只关注每一节课学生的学习效果，当学生面对考察多个单元知识点综合的题目时通常应对不暇。以人教版的教材为例，高中数学的三角函数通常与数学建模题相互联系，面对盘根错节的知识体系，如果教师不加以引导，那么学生很难形成发散思维。因此，教师对数学单元设计的忽视是导致学生数学核心素养无法获得真正提高的重要原因。
1.2 学校对高中数学单元教学设计的监管不到位
作为一名合格的教师，在每一堂数学课开始之前，教师都需要进行教学设计和教案的编写。但由于学校对高中数学单元教学设计的监管十分松懈，因此，许多教师在开展数学课堂时没有做好充足的准备，甚至有一些教师在讲课时经常临场发挥。如果教师在课前没有进行相应的教学设计，那么很有可能造成课堂的侧重点偏移，无法突出每一节课的教学重点。不仅如此，如果教师的单元教学设计不到位很有可能造成课堂时间分配不均匀，影响教学质量。因此，校领导对任课老师缺乏监管也是影响高中数学教学质量的原因之一。
1.3 单元教学设计目标不够明确
在进行数学单元设计时，教师首先要从考情出发，关注题目的类型和难易程度。在进行单元教学设计时首先要明确教学目标，针对每一堂课的内容和时间分配进行细致规划，对于不同单元之间的联系进行归纳和总结。教师应当在课堂上引导学生研究综合性较强的题目，感知不同单元内容之间的联系，从根本上培养学生的发散思维，使学生在解题时能够从多个角度入手，提高解题的准确性。
2 基于数学核心素养培养的高中数学单元教学设计的措施
2.1 根据高中数学各单元的内容设定教学目标
在进行单元教学设计时，教师首先要明确每个单元的重点所在，将攻破重难点作为每一个单元的教学目标。只有明确每个单元的教学目标，才能够使课堂具有一定的指引性。教师可以引导学生在每个单元结束后绘制思维导图，学生在绘制思维导图的过程中可以梳理知识体系，加强学生对每个单元知识的理解。不仅如此，教师还可以向学生布置课后任务，引导学生找出每个单元之间的联系，使学生在探索的过程中形成一定的数学思想。教师在每个单元结束后应当在课堂上讲解典型的例题，通过剖析题目帮助学生巩固知识点，加深学生对知识的理解能力，提高学生的数学核心素养。
2.2 提高对数学单元教学设计的重视程度
教师应当清楚地认识到单元教学设计对教学质量的影响，在每一个单元教学结束后对学生进行质量检测，质量检测有利于帮助教师观察学生对本单元知识的掌握情况。不仅如此，教师还需要向学生布置一些综合性题目作为课后作业，这些题目最好融入多个单元的知识。研究综合性题目不仅能够培养学生探索问题的能力，还能够帮助学生从多个方面思考问题，使学生在考试的过程中能够游刃有余。
2.3 学校应加强数学单元教学设计的监管力度
学校应督促教师完善每个单元的教学设计，定期检查教师的授课记录及教案，监督教师的教学行为，从根本上保证每一堂数学课的教学质量。学校可以实行考评制度，对每一位教师的课堂进行打分和评比。教师与教师之间应当相互学习，分享良好的授课经验，使教师在与同事交流的过程中获得更好的教学思路。
2.4 根据数学单元主题开展合作学习
教师可以引导学生成立学习小组，小组内的成员共同研究数学题目，不同水平的学生进行切磋有利于促进学生的共同成长。教师在进行数学单元教学设计前需要对学生的学习情况进行明确，最好使每个学习小组的人员分配均匀，保证成绩优秀的学生之间能够相互切磋，还要保证成绩优秀的学生能够带动学习较为吃力的学生。由于每个学生的思维有所不同，其思考方式也会有所差距，开展合作学习有利于帮助学生弥补自身的薄弱点。学生如果感觉自己某一部分的知识掌握的不够扎实可以向其他学生请教，通过相互协作提高学生的数学核心素养。
3 结束语
总而言之，教师在开展高中数学教学时需要结合题目的类型进行单元教学设计，尽可能地帮助学生建立相对完善的知识体系。教师应当引导学生感受各个单元之间的联系性，从根本上提高学生的解题效率，培养学生的数学核心素养。
参考文献：
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