马建新
山东省安丘市石埠子镇中心幼儿园 262100
摘要：幼儿园的幼儿年龄比较小，天性活泼好动，具有好奇心，所以在课程的设置和区域活动的研究过程当中，需要进行年龄阶段的匹配，才能够有效结合将课程活动进行综合实践从而促进幼儿身体和智力的健康发展。
关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动；有机结合
前言
如何将课程游戏化和区域活动进行有机结合？需要从区域入手，在区域环境的设置过程当中，尽量选择可以挖掘的知识型区域，这样才能够在区域活动过程当中，让幼教觉得有话可讲，这样教学的内容结合在活动的区域过程之中，幼儿们能够做到随时随地，进行知识点的听讲。
一、选择多样区域环境，开发游戏课程
幼儿园教师在进行游戏设计的过程当中，需要充分考虑到幼儿的成长特征，尤其是幼儿的身高，体重等，为幼儿的身体素质提供良好的活动空间，才能够让幼儿在区域化的动顾中当中具有良好的适应性，并且有足够的成长空间，而在游戏课程的开发过程中，需要设计出具有教育性、灵活性的课程，首先要为幼儿准备好开展课堂游戏所需要的服装道具，这种服装道具在筛选的过程当中要与环境相协调。例如，当区域环境中有卡通人物形象时，就要在道具过程当中突出卡通人物的角色，这种角色可以选择幼儿们经常看的电影电视剧人物，也可以选择自己的手绘动物等等，让幼儿根据这种道具理解到接下来要开展的内容属于放松休闲的课程【1】。除此之外，在进行活动过程当中，为了保障区域环境的利用性，教师可以在区域环境中设立多样的装饰品，作为教学的辅助案例，例如油画，水彩笔，贴纸等等，让幼儿在活动过程当中具有一定的动手意识和动手积极性，这样一来，在课程开发过程当中，幼儿能够根据自己手边的素材进行动手能力，从而对事物之间的联系进行理解。将课程开发过程中之前举例的卡通形象作为案例，可以活动中开始填色任务，发给幼儿们不同颜色的卡纸，让幼儿们在设定的环境范围中，选择自己感兴趣的铅笔，水彩笔，涂字笔，彩色线条等等作为美术工具，然后进行简单的色块填涂，培养基础的色彩学习应用能力。
二、将数字游戏建构在场景道具之中
教师为了能够在区域活动中进行游戏化的数字设计，可以为幼儿们设计出简单的游戏，例如“糖葫芦，有几串”、“超市购物模拟”，“我有几条腿”等等，通过这些活动，能够增加幼儿数学的学习乐趣，并且在游戏的过程当中始终处于高速敏感的反应状态，改变了传统枯燥的数学记忆方式，能够对数学概念和自己的日常生活进行联系例如“糖葫芦，有几串”等，教师可以利用不同造型的糖葫芦作为测试，根据糖葫芦上面穿的山楂，草莓，橘子等模型作为教学资源，将不同形状水果作为测试内容，让幼儿们在短时间内快速反应过来，糖葫芦被老师穿了几个模型水果,让幼儿们能够快速地领略到十以内的数字数数【2】。在幼儿们已经理解基本数数概念之后，教师可以增加难点，将不同水果进行混搭，而让幼儿们只进行单个水果的清点，做到对其他图案的省略。
而“超市购物”则以采购商品的个数为主要的计量方式，并不牵扯到单价问题，这样简单的数字让幼儿们从自己的任务中进行抽取不同的卡片，根据卡片上面所指示的采购“两个苹果，三个香蕉，四包纸巾”等等，这样的结束词让幼儿们自己拿着任务纸条进行超市采购，并且让其他小朋友作为自己的监督人，这样能够完成自己数数核对，两个数学应用的步骤，而“数数，我有几条腿”这个游戏主要是对数学概念进行巩固，教师可以以猫狗，蜘蛛，蜈蚣蛇等不同的动物作为教学模型，以他们的图片作为教学的内容，让幼儿们数数，提高幼儿们对数学概念的理解，将数学知识和自己日常的生物知识进行联系。
三、取材生活，进行教学改装
在进行幼儿课程的教学过程当中，必须要帮助幼儿把学习和生活进行联系，才能够做到知识的学习与实践，例如在场景的设置过程当中，为了能够让幼儿们沉浸在区域学习过程当中，可以以具体的工作场景作为内容，鼓励幼儿沉浸式的体验，在认识水果的过程当中，教师可以扮演起水果摊的摊主角色，让幼儿排队进行水果摊的到访，从而针对水果摊上的水果提出疑问，例如“你吃过哪种类型的水果？”“你认为这个水果是什么味道的？”“你认为这个水果是什么季节才能够采购到的？”【3】。针对这些问题，幼儿能够自主选择问题进行回答，不要以强硬和固定的答案来束缚幼儿们的回答内容，教师在听取幼儿们回答的过程中，如果遇到趣味性的回答，可以及时进行记录，鼓励幼儿们的思维发散，而对于一些比较难，或者幼儿们生活中难以接触的问题等教师可以进行专题问题的讨论，例如，“为什么我们生活中会吃到西瓜？南瓜，冬瓜，但是没有北瓜呢？”针对这个趣味性的问题，教师可以带领幼儿们进行实验和论证，首先通过网络的技术手段向自己的亲朋好友提出疑问，然后再搜集不同长辈直接给出的帮助，让幼儿们进行论证，最后再借助于专业的出版书籍或者百科回答等进行答案的整理，最终让幼儿们能够通过水果店认识水果，了解水果，走进生活。这样一来，幼儿们不仅能够，获得知识还能够增强对水果之间形状，颜色的学习乐趣针对于相同类别的水果，例如都需要剥皮的葡萄和提子等，可以进行颜色大小的区别，这样的同类对比能够有效提升幼儿们的思维能力和观察能力，从自己的生活观察出发，归纳总结相同点和不同点，最终做到创造性思维的发散。
四、系统建构活动场景，灵活应用道具
在建构区域的过程当中，为了提升小朋友的注意力，针对心智尚未成熟的小朋友，其实刚接触幼儿园的小朋友，幼教在教学的过程当中，需要以吸引小朋友的注意力为主要内容，只有这种强吸引力的作用下，才能够让小朋友们在学习的过程当中保持愉悦的心情，跟着幼教的节奏进行学习，在同一的氛围当中学习到一定的知识。尤其是在道具的使用和摆放位置上，需要针对课程内容进行材料的设置，才能够提升科学摆放道具的效果，提升摆放的实际效益，例如幼儿园教师在进行“探索”课程的教学过程中，在区域位置放置了放大版的放大镜，天平，三角尺等材料，通过这种道具，教师可以引导幼儿们用这种工具来进行长度和距离的测量，让幼儿们梳理起基础的探索概念和道具理念【4】。在天平的使用过程当中，可以进行物体重量的比较，让幼儿们将自己的书包，雨伞或者水杯，鞋子等，作为道具进行测量，让幼儿们彼此进行友好的交换测量，在游戏的氛围过程当中，学习到“长度、重量、大小”的知识，然后首先借助砝码测量单个物品。之后可以进阶进行天平的测量，将不同的物体进行天平托盘的摆放，然后根据天平的倾斜角度，得出哪一边物体更重哪一边物体更轻的结论，别根据这种简单的比较提高，幼儿们对自己身边道具的探索欲望，积极地采用身边可以拿到的水杯，文具盒，书本等进行天平的测量，提升自己在区域活动中的主动性，最终完成自己测量-自己总结的完整数学探索活动。
总结：除此之外，在进行区域活动的设计中，还要达到课堂教学与区域活动完美结合的目的，所以在课程的设置过程当中，首先要以关键词作为整个课堂的重点，所有的课程都要围绕这样的课堂进行发展，才能搞为后期的深入学习奠定基础，通过这种数字化区域活动，可以有效提高幼儿们的观察能力和自我身心参与，努力从自己的身边道聚入手进行肢体动作的参与，才能够让幼儿们沉浸在课堂的主题教学过程当中，获得良好的效果。
参考文献：
[1]叶静.幼儿园课程游戏化与区域活动实施对策研究[J].新课程,2021(16):103.
[2]李嘉艳.幼儿园课程游戏化和区域活动结合的途径[J].教育界,2021(13):85-86.
[3]窦亚年.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略初探[J].当代家庭教育,2021(09):54-55.
[4]常爱华.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].当代家庭教育,2021(08):43-44.