罗于飞
尤溪县管前中心幼儿园 福建省三明市 365116
摘要：在幼儿园田园种植课程教学中，种植活动也是较为重要的一个方面。该活动不仅能有效锻炼幼儿的动手能力，还能促进其进行探索，不断发现，这也是幼儿园教学的要求。目前对于幼儿园教育工作的相关要求也在不断提高，幼儿园教育不能像小学、中学那样按部就班地学习教材知识，培养幼儿的探索能力和动手能力也非常关键。为进一步达成此目标，教师在开展种植活动时应当采用多种方式，激发幼儿的学习兴趣，让种植活动更有效率。
关键词：幼儿园；种植课程；开展；实践
一、通过各种实践劳作，开展种植活动
幼儿天性好动，教师在教学时可以充分利用这一特点，采用实践劳作的方式引导幼儿。实践劳作不仅能让幼儿学习一定的劳动技能，还能激发兴趣，让其在种植课上“大显身手”。例如，在上种植课前，教师先询问幼儿对种植什么样的蔬果最感兴趣，幼儿踊跃回答后，教师可以选择回答最多的植物来进行种植，而玉米就是其喜欢且比较想要种植的果蔬之一。种植时，我们请来了经验丰富的一凡奶奶、陈子涵爷爷和米可奶奶。在三位家长的引导下，孩子们拿着小耙子、小铲子等工具像模像样地参与了劳动。她们一起把种植园地的杂草除掉，接着把土翻松，最后再种上了玉米。而且让孩子认识到了不同的植物有着不同的种植方式。比如玉米，就是先挖小坑然后把一粒粒的玉米种子放进坑里，最后用泥土把种子盖住。通过示范与亲自参与劳作，幼儿们学会了如何种玉米。最后教师要求幼儿通过小组比赛的方式完成玉米的种植，比一比哪个小组种的最好。比赛过程中，教师要在一旁语言提示幼儿如何播种、盖土、浇水，看哪个小组能在最短的时间内完成种植。种植结束后，教师要表扬表现好的小组；而对于最后种植完成的小组，教师也要给予鼓励。通过比赛，让幼儿体验劳动过程中的艰辛，发展了身体动作的协调性，也锻炼了幼儿的精细动作，还激发了幼儿的后续学习。
二、凸显主体地位，促进种植活动目标的实现
在教学中，教师一定要明确自己的引导作用，凸显幼儿的主体地位，这样才能真正教会幼儿种植技能，达到教学目的。例如，教师如果要引导幼儿种植玉米，就要先让幼儿明白玉米是怎样得来的，让其产生好奇心，主动想去种植。教师可以先提问幼儿：大家知道玉米吗？由于玉米比较常见，大部分幼儿都知道，教师继续提问：那大家吃过玉米吗？知道玉米是怎样得来的吗？幼儿便会产生好奇，想要知道玉米是怎样得来的。此时，教师便可以将幼儿引导到玉米的生长过程上。通过教师的提问，激发了幼儿想要种植玉米的欲望，此时教师只要稍加引导，便能让幼儿更加积极、主动地进行种植。教师将幼儿作为教学主体，采用有效的方式引导，便能有效地完成种植活动的教学目标。
三、利用信息技术，丰富种植活动的教学途径
教师可以充分利用多媒体技术整合资源，给幼儿呈现更多有趣的种植视频，在激发幼儿求知欲望的同时，让种植活动变得更加丰富多彩。例如，为了让幼儿了解更多的植物，教师可以选择一些生活中比较常见的植物，通过多媒体将图片展示给幼儿。观察图片后，幼儿会发现这些植物与生活中看到的一样，从而激发其想要进一步探索的欲望，并让幼儿选择几种想要进一步探索的植物。幼儿选择好后，教师可以利用多媒体给幼儿播放所选植物的种植视频让幼儿观看。幼儿观看完视频后，教师便可以引导其进行实际操作，让幼儿种植自己喜欢的植物。
幼儿选择了自己喜欢的植物，再加上视频的观摩，使其在实践劳作时会有一定的种植经验而增加兴趣或发现问题。由此可见，教师利用多媒体技术开展种植活动，可以优化种植活动实施的路径。
四、分享收获喜悦，提高种植课程的质量
种植活动的目的是让幼儿通过自己的劳动获取丰收的果实，在种植活动中获得直接经验，增强幼儿的情感体验。因此，教师可以组织一场分享收获的课程，让幼儿分享自己的劳动成果，这样可以调动幼儿的积极性和创造性。例如，幼儿种植的玉米开花了，教师可以让幼儿分享等待玉米开花的过程，此时幼儿会纷纷想要表达自己等待的过程。有些幼儿表示，等待的过程太慢；有些幼儿表示，在整个过程中发现了玉米成长的秘密，知道了玉米的雄花和雌花；尤其是种植比较成功的幼儿，看到自己种植的玉米已经成熟，更愿意与其他幼儿分享自己的收获，而且表示还想要尝试种植其他的植物。当然对于部分没有种植成功的幼儿，教师要鼓励他们，并帮助他们分析种植失败的原因，让幼儿记住：种植是一个付出和等待的过程，要让植物慢慢生长，种植也是有方法的。幼儿们之间的交流，不仅可以加深他们的友谊，还让其学会分享，同时培养了幼儿对生命、形体、色彩、生态的敏锐观察力和感受力。
五、丰富种植活动课程的多样化
种植活动的合理设置，教学理念与教学方法的合理使用，对于种植活动的开展，有着非常深远的意义。因此，教师还需要通过课程优化来实现田园课程理念的高效渗透。首先，教师要严格遵循幼儿阶段的教育纲要，将种植活动纳入到教学目标与计划中，要求全体教师、家长以及幼儿给予高度重视。幼儿园要做到每周至少有一节种植课程，可以考虑突破场地限制。比如园内的种植面积有限，适宜种植的植物较少，就可以充分利用当地的自然资源，走出幼儿园，在农田中进行种植。其次，教师可以结合幼儿的实际生活来渗透“田园课程”理念，培养幼儿的品质、技能。将理念应用到幼儿园种植活动中，不仅是促使幼儿健康发展的需求，更是幼儿教学的实际要求。教师需要对幼儿进行更多的指导与提示，带领幼儿投入更多的情感与精力，增强幼儿对各种事物的认知。比如教师可以定期组织幼儿去参观农民的耕种，并且真正参与农作物种植的过程，这样不仅可以带领幼儿掌握更多的种植、灌溉、施肥等技能，还能带领幼儿感悟到收获与成功的喜悦，增强幼儿的体验。在开展真正的属于自己的种植活动中，教师可以鼓励幼儿选择自己喜欢的种子，选择自己喜欢的方式，并且鼓励幼儿每天记录自己的所种植物状态。可以用语言描述，也可以将其画下来，在课堂上与教师、伙伴们分享。时间久了，就可以培养幼儿良好的观察、记录、交流习惯等品质，帮助幼儿掌握更多的知识与技能。又如，在本期的玉米的种植活动中，大班幼儿先要进行场地平整与田园规划。这时，教师就可以鼓励幼儿发挥自身的能力，进行田地测量与规划。教师要为幼儿准备相应的工具与材料，为幼儿营造一个探索的环境与氛围，培养幼儿敢于尝试、探索的品质。如使用毛线与火柴棒，在田地的四个角上分别插入一根火柴棒，然后用毛线围起来，就可以快速进行田园测量与规划。在整个测量中，教师还要引导幼儿善于排除各种影响因素，敢于尝试更多新颖的测量方法，使用各种测量工具，不断总结与反思，锻炼幼儿的各项能力。
幼儿园开展田园种植课程，教师要以培养幼儿的动手能力、探索精神为目标；种植活动教学其实也是生活教学，幼儿园开展种植活动，其目的就是把课堂搬进大自然中，让幼儿感受大自然的美丽，学会在实地环境中观察、交流、体验。
参考文献
[1] WU Qiu-yun, XIAO Fang, QI Wen-li,等. 幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考[J]. 陕西学前师范学院学报, 2019, 035(007):21-24.
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