赵阳
武汉为明学校 湖北 武汉市 430040
摘要：在新课标课程改革的环境下，小学语文作文教学策略也在不断地向前发展。语文教师应当注重优化教学策略和方法，注重培养学生的写作兴趣，不断地提升课堂教学质量，培养学生对于作文学习的持久动力，才能够满足新时代的素质教育要求。本文对小学语文教学中的激发学生写作兴趣的策略作出探索，期望能够对作文教学研究带来有价值的帮助。
关键词：作文教学；兴趣培养；小学语文
绪 论
小学语文作文在整个语文学科教学和评测当中都占有很大的比重，语文教师应当重视作文教学，主动探索让学生更好地培养写作兴趣的新型教学策略，充分尊重学生的主体地位，因材施教，使语文作文教学的课堂更加高效、有趣。
一、小学生写作兴趣的发展现状及成因
（一）小学生写作兴趣的发展现状
1、存在望文生畏心理，写作兴趣不高
小学阶段的学生年龄小，思维活跃，对写作等新鲜事物具有较强烈的兴趣，但是注意力不集中，容易形成三分钟热度，缺乏恒心和毅力，对写作兴趣不高。并且，由于部分学生的语言文字水平不足，且对语文学科参透力不足，对文字不敏感，也不愿意主动提升自己的写作水平、改进写作方法，容易存在望文生畏心理，阻碍了学生对写作的积极性。
2、作文内容单一、文学积累少
小学生由于生活阅历少，书籍阅读量也少，因此写作素材不足，作文内容较为单一，容易出现在作文中无话可说的情况。小学生的作文更类似于流水账，想到什么说什么，其主旨和结构存在重大问题，并且趣味性不足，学生由于积累不足的原因也就会对作文本身当做负担，从而无法更加畅快地进行表达。
3、主动写作次数少，写作任务性强
小学生刚刚接触写作，且以机械化的普通性写作作为入门，很难引起学生的浓烈兴趣。好玩的天性也决定了小学生自觉主动进行写作训练的次数不足，往往需要语文老师布置相关任务才会进行写作，写作的任务性和目的性过强，反而不容易表达出自己的真情实感，难以融入感情和兴致在写作过程当中。
（二）小学生作文写作困难的原因
1、作文标准高，写作要求不清晰
小学生的自我认知能力和判断能力都有限，需要教师通过具有指导性的标准来引导其逐步完善作文。教师在评价学生作文时更倾向于评价学生作文的优缺点，忽视作文标准的指向性和明确性。学生看到这样的评价语后无从下手加以改进，也就达不到提升的效果。有的教师甚至在评价学生作文时完全从一个旁观者的角度发表自己的看法，并没有提出一些指导性的建议，以至于学生不知该如何改进。
2、指导方法传统，缺乏新意
部分教师在进行写作讲解时，其专业能力有限，采用最传统和保守对知识点进行灌输式的讲解，导致学生失去对学习写作的兴趣和积极性。在小学语文作文教学中，大部分的小学语文老师都只侧重在让学生进行大量的写作练习而忽视了对发散性思维的培养，从而降低了学生的写作兴趣和自主学习写作的积极性，间接造成学生写作能力下降。
3、作文评价模板化，限制发挥空间
写作教学作为语文教学的一部分，应致力于语文素养的形成与提高作为价值追求，写作教学评价也应该服从于和服务于这一价值追求。
现在的作文评价在许多方面与新的语文课程评价理念是相违背的，这种违背首先体现在评价的价值取向—以应试教育为基础的作为评价取向，使得学生对于生活严重缺乏观察力和记录性。恰恰是这种应试教育评价取向使得作文评价形成模板化。老师在评价学生时有自己的评价模板，导致学生尽可能按照评价标准的固定框架来进行内容填充，这样缺乏互动性的应试评价和应试写作会逐步消磨学生的创造性和对写作的兴趣。?
二、小学生写作兴趣的激发与培养策略
（一）注重素材积累，创新指导策略
教师在进行作文教学时，应当有意识地指导学生去仔细观察生活中的事物，学会去思考常见但不同寻常的事物，并根据现实生活中的现象去进行归纳和总结规律，学会将不同事物进行对比和分类，并适时提出自己独特的看法，及时和伙伴们交流，在这一整个过程中对生活素材进行积累，使得自己增长见识，从而也能增强作文写作的能力。教师还应当引导学生学会和热爱上阅读，因为阅读能够站在巨人的肩膀上进行高度思考，能够不断积累作文素材，能够学到很多自己未知领域的事物，能够使人变得更加博学，也能够让学生在阅读的过程中感受到文字的力量和文字的使用方法，从而能够从初步模仿到独立写作，不断提升自己的写作水平。
（二）联系生活实际，给予想象空间
教师应当联系生活实际，充分开发学生平时能够体验到的东西去作为写作的素材，使得学生能够有话可说、有文可写，并鼓励学生将亲身体验到的实际情况以及对其所思所想通过文字的形式准确地表达出来。在创设写作情境的环境下，学生就能够更加具有文字表达的欲望，提升对于文字的敏感程度，调动对作文的兴趣。例如，教师在布置学生进行以一年四季为主题的作文时，可以让学生根据当时季节的景物和气候等现象进行归纳总结，然后运用到作文写作当中去。当语文教师布置和交通相关的作文时，则应该让学生回顾自己过马路和逛街时所体会到的元素和感想去作为写作的内容，这样可以使得作文的内容贴近实际而不空洞乏味。
（三）提供表达机会，加强说话训练
教师应当充分培养学生的观察能力和思考能力，并鼓励他们在写作的基本程序要求下进行自由地表达，充分将自己的想法、看法浓缩成精炼的书面语言表达出来。只有不被束缚的思想才能凝结成优秀的文章，因此，教师应当让学生意识到写作是写作者本身主动而热情地去通过文字表达思想感情的行为，让学生明白写作能够表达自己的喜怒哀乐，能够抒发对万事万物的看法，应当充分尊重学生在教学活动中的主体地位，给予他们足够的权限去进行作文训练和表达，在保持基本原则立场的前提下，支持学生畅快地通过文字表达自己的思想感情。
（四）优化评价方法，利用线上资源
语文教师应当改变传统的模板化的评价方法，多利用互联网上全国语文名师的资源去进行综合性评价，并从不同的角度去分析客体的文章，设身处地地感受学生在写作时的心理状态和所要表达的内容与情感，发挥活动教学的作用，将教师评价、学生互评和师生互动性评价结合起来。在作文评价过程中，要注意符合小学生的年龄特点和心理特征，可以在教学中融入游戏的元素吸引学生的注意力，使得他们愿意花费更多的精力在学习作文上。
结语
小学生写作兴趣的培养的提高对于整个小学阶段的语文学习都具有重要意义，语文教师应当充分发挥学生的主观能动性和主动创造性，开发多元化的兴趣课堂，让学生爱上写作、学会写作，促进他们语文综合素养的全面提高。
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