杨亚娇
厦门市同安区布塘小学，福建 厦门 361100
摘要：体验式阅读是一种以学生为中心，强调学生自主感受体验的阅读学习方式，在小学语文阅读教学中，体验式教学的运用可以更好地帮助学生感受文本，建构一个有意义的阅读世界。因此在今后的教学中，教师有必要加强对体验式阅读教学的研究和探索，通过更多有效的体验阅读教学形式开展，为学生的阅读学习发展增添助力。
关键词：体验式阅读；小学语文；有效运用
引言
体验式阅读是一种尊重学生个体感受体验的阅读方式，可通过学生、教师、文本、作者之间的多元对话，加深学生的阅读体验，为学生构建有意义的阅读世界。本文笔者将结合自身的实践教学经验，对体验式阅读在小学语文课堂中的有效运用提出相关建议，希望能够为学生的阅读学习增添助力。
一、要尊重学生的主体地位，为学生创造亲身经历体验的机会
现代教学理论认为，虽然教师与学生在课堂中承担不同的任务，但两者的课堂地位却是相同的，教师与学生都是课堂中的主体，只有从双主体角度出发，发挥教师与学生各自的主观能动性，才能实现更好的教学效果。但很显然，在以往的教学中，很多教师忽视了这一点，只是将自身视作课堂的主体，却一直将学生置于课堂的从属地位，这导致学生的主体性无法得到发挥，学生只是被动地接受教师的知识灌输，但是却没有自己的体验思考，这严重地限制了学生的学习潜能，对学生的阅读学习造成了极为不利的影响。因此在应用体验式阅读的小学阅读教学中，教师能够尊重学生的主体地位，为学生创造亲身经历体验的机会，这是发挥体验式阅读成效的关键，否则一切就都是空谈。
以《荷花》这篇文章阅读学习为例，为让学生成为课堂的主人，帮助学生亲身经历知识，教师可以进行如下教学设计：首先，通过问题导入的方式，如“哪位同学可以描述一下自己以往见过的荷花的样子？”勾起学生对荷花的记忆，调动学生的阅读体验。其次，通过多媒体短片的方式，为学生播放展示不同姿态、不同颜色的荷花视频片段，以此进一步调动学生的情绪，为深入地体验阅读学习奠定基础。其次，引领学生自主阅读文章，并在学生阅读结束后，结合文章中的关键字词，向学生提出问题，如“在第二自然段，作者用一个‘冒’字去形容荷花间的圆盘，这个字用得有哪些精妙之处，可不可以用其他字词替换？”并以小组为单位，让学生合作学习讨论问题。最后，在教学结束后，教师可以引导学生结合对文章的阅读体会，自主尝试撰写一篇与“荷花”有关的文章，写出自己心中的荷花。从这样的教学设计可以发现，整个教学都是围绕学生主动看、主动说、主动体验展开的，教师所做的只是引导学生如何看、如何说、如何体验，学生真正成了课堂的主人，整个过程“教”的不留痕迹，但是却触发了学生对文章内容感知的体验和热情。在这样的体验阅读学习中，学生的自我效能感不断增强，阅读学习能力也会得到快速提升。
二、为学生创设情境，让学生亲身经历体验
身临其境是小学语文体验式阅读的重要方式，在教学过程中，教师应结合文章内容为学生创设合适的情境，为学生营造体验式的氛围，从而在“身历”的过程中，逐渐向“心历”转变，促使学生对阅读文章有更加深入的认知。结合过往的执教经验，笔者认为教师可以从以下几个方面，为学生创设情境，让学生亲身经历体验。
首先，引入理科实验的方式，让学生亲身体验。以《荷花》一课为例。教师可以利用现代媒体技术，促进直观情境的创建，提高学生对文本的理解。课堂伊始，教师先给学生播放一段介绍荷花的视频，学生跟随镜头细致的介绍了解荷花。随后，教师通过图片向学生展示不同姿态的荷花，在直观的景色中进一步体会荷花的颜色和形状。
教学过程中，教师可以利用媒体技术将文本中的抽象语言转化为可视化的影像，帮助学生在形象化的图片中体会“挨挨挤挤”“大圆盘”等词汇的含义。课堂结束前，教师再次播放图片和视频，加深学生对语言的理解。
在指导学生阅读时，教师利用现代媒体技术塑造直观的情境能够增强学生视觉、听觉等多个感官的体验，使学生切身体会作者笔下的事物，提高学生对文本的理解。
其次，通过角色扮演的方式，让学生亲身体验。小学生都有爱模仿、爱表演的天性，因此教师就可以结合文章教材内容为学生模拟情境，学生通过对文中角色的扮演，体验文中角色的对话、行为和思考方式，以此让学生与文中角色人物产生深入的情感体验交流，促使学生对阅读文章有更加深入的认知。比如，在《观潮》这篇文章的教学中，教师就可以指导学生开展诵读活动，在“读”中增强情感体验。在实际教学中，教师先指导学生通读文章，对文章中所包含的情感有一个浅层次的认识。随后，教师利用现代媒体技术，向学生播放本节课的范读音频，在配乐范读中进一步体会字里行间渗透出的恢弘气势，认识到作者对钱塘江潮雄伟壮观景象的赞赏之情。之后，教师帮助学生解决文章中的生字词，为自主诵读奠定基础。解决生字难点后，教师再引导学生朗读文章，通过语调和节奏的变化表达学生对钱塘江潮景色的钦佩之情，激发学生热爱祖国河山的情感。最后，开展配乐诵读活动，进一步激发学生的情感。
由此可见，在语文阅读教学中开展诵读活动，能够激发学生的阅读体会，让学生更加直接地体会文字之间的情感。
三、开展比较阅读，深化阅读体验
比较阅读属于高效化的阅读模式，单方面从体验角度来看，能有效帮助学生从多个角度认识理解事物。在相同点、异同点对比过程中能产生思想火花，有助于强化学生阅读体验感。教师在小学语文阅读教学中引入比较阅读对学生进行学习指导中，要注重从多个不同角度选取阅读材料。能从阅读相同点出发，让学生在各类文章中获取相应的阅读体验。
四、教师借助有效评估，推动学生阅读体验升华
体验是一种对生活的经验和体会，同时也是从经历中获得感受和掌握认知规律的一种方法。在小学语文教学中，应用体验式的阅读教学方式，应想方设法让学生的体验不断得到反思和升华，因此对学生进行恰如其分的评估就显得极其重要。但与传统的评估方式不同，在体验式的小学语文阅读教学中，评估不能只有教师单向主体的评价，也不能将知识掌握作为唯一的评估标准，只有建立双向、互动的评估方式，引导学生都能够参与到评估当中，才能促使学生的体验升华，感受知识构建和阅读生命的意义。此外在评估内容方面，不应该只关注对与错，还应该关注错误之间的联系，要将学生的错误体验也视作一种宝贵的经验，这样才能促使学生对自我有更加清晰的认识，对学生的阅读成长是非常重要的。因此建议采用定性评估与定量评估、相对评估与绝对评估、形成性评估与终结性评估、自我评估与他人评估相结合的方式，从而带动学生的阅读得到升华。以《少年闰土》这篇文章阅读学习为例，学生可能对这篇文章的学习有很多不理解的地方，但是教师可以通过教学评估，帮助学生反思总结经验，并将这些经验体会迁移到今后学习鲁迅先生其他文章的过程中，这就是借助有效评估，推动学生阅读体验升华的一种表现。
结束语
综上所述，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确地提出了：“语文教学要引领学生深入钻研文本，通过主动积极的情感思维活动，帮助学生加深阅读理解体验，促使学生获得情感熏陶和思维启迪。”在此文件精神引领下，体验式教学被广泛地应用于小学语文教学中，并为语文阅读教学变革注入了活力，为学生的阅读发展提供了极大的保障。
参考文献
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