平殿宗
滨州渤海中学北校区 山东滨州 256600
摘要：本文从激发学生的兴趣和促进学生创新意识的形成两方面，分析了情景教学法在初中语文写作教学中的意义。在此基础上，提出加强对事件情景氛围的创设和加强对生活的联系两条有效的运用策略。同时指出写作能力的提升，绝非在短时间内就能完成，因此语文教师在语文课堂上，要保持较强的耐心，对于学生出现的问题，进行全面的分析，以便能够促使其写作能力的得以有效的提高。
关键词：情景教学；初中语文写作；写作能力
引言：对于初中学生来说，良好的写作能力不仅可以促进学生的词汇量出现大幅度的增长，为日后输出更多的知识做基础，还能让学生掌握语句段落之间的结构，从而提高写作的质量与效果。因此，初中语文教师应该深刻意识到自己肩上的重任，在实际教学中，综合通过各种措施，不断探索提高学生写作能力的策略与途径，以便让学生从容面对各类写作题目，摈弃为语文写作所产生的畏惧情绪，以更加积极的心态去面对更高难度的学习，为成为优秀的人才提供必不可少的写作保障[1]。
一、情景教学法在初中语文写作教学中的意义
（一）激发学生的兴趣
所谓情景教学法，就是教师根据学生的具体情况与教学大纲中的教学目标，在语文课堂上，通过对多媒体技术的科学应用，使相对枯燥的语文知识，以音像、图片等方式，形象地表现出来，以此来为课堂注入趣味性，让学生在相对轻松的环境中，产生自己的感受，并将这种感受付之于笔端，一方面让自己的情绪得以发泄，另一方面让更多的人看到他的心理历程，从而更加清楚他的为人。在这个过程中，语文教师更注重学将学生个人想要表达的情感或者是观点记录下来，而非像传统教学模式下那样只注重写作技巧的提升，这会在很大程度上激发学生的兴趣与热情，让他们通过各种有效措施，战胜写作带给自己的畏难情绪与压力，以相对轻松的状态去迎接挑战，从而获得写作能力的有效提高。
（二）促进学生创新意识的形成
文章更多时候，是个人情感抒发的渠道，由于其带有相对较多的主观性，因此常常出现描述同一种事物或者是情感，但文笔却完全不同的现象。学生要想提高写作能力，只有词汇与段落之间的结构等相对基础的能力，是远远不够的，还必须具备良好的创新意识，如此才能写出与前人不同，但是文笔很是优秀的文章[2]。在情景教学法的应用中，教师可以会通过多媒体技术，将语文教材中的文学作品更加形象，更加直观地展示给学生，以便他们能够深刻体会到我国大好河山景色的优美，从而促使自身的求知欲得以有效的提高，促使自身想象力与创造力得以有效的提高，为形成创新意识，提高创新能力奠定坚实的基础。
二、情景教学法在初中语文写作教学中的运用策略
（一）加强对事件情景氛围的创设
对于学生而言，通过自己的语言，对特定事件进行准确的描写与叙述，是一种最基本的能力，是需要学生完全掌握的能力[3]。如果学生做不到这一点，在实际写作的过程中，会导致文章条理不清等不良现象的出现，因此在语文课堂上，教师需要运用各种有效措施，提高学生描写与叙述的能力。对于这一点，语文教师很是清楚，因此在实际教学的过程中，不断变换自己的教学策略，以求能够更加符合学生的实际情况。与之前相比，的确有了明显的提高，但依然无法完全满足学生的需要。换言之，当前多数初中学生，并不了解叙述文体的形式优劣以及它所具备的文学价值。在这种情况下，如果学生坚持让学生按照规定的题目进行书写，那么势必会让学生产生敷衍心理，或是对语文写作产生浓厚的抵触情绪，不管是哪种情况，都不利于学生写作能力的有效提高。情景教学法的科学应用，将会有效改善这一弊端。
在情景教学模式下，教师首先会让学生了解具体的事件，以便他们对所要书写的内容有个大概的了解，然后在再组织学生对于事件进行准确的叙述，其目的是希望通过情景所创设的具体的目标，加强学生对于叙述或者是描写的训练，以此来避免学生在无话可说的情况下，绞尽脑汁凑字数现象发生的概率。
在实施的过程中，教师可以加强对多媒体的技术的应用，以便能够增加教学内容的直观性与形象性，降低学生的畏难情绪。比如在训练学生进行准确描写时，可以让学生看一段电影《阿凡达》中，杰克初次从飞船中出来进入潘多拉星球人类基地的一个片段，然后让学生通过自己的语言，将杰克所见所闻以及心理活动进行描写。在这个过程中，只要学生能够描写出整个过程中几个情节要点，比如潘多拉星球自然美景与人类基地机械化的对比，杰克坐在轮椅上的感受等，至于具体字数以及内容不做太多的要求。在学生完成相关习作以后，还可以组织学生以小组的形式，进行对比讲评，要求每个小组中都选择出一个最佳作品，由教师进行声情并茂的宣读。一方面让最佳作品的作者，体会到写作的乐趣，从而不断运用各种有效策略，提高自己的写作能力；另一方面，让其他学生意识到自己的不足，并进行积极的改进与调整，从而促使其写作能力得以有效的提升[4]。
（二）加强对生活的联系
以往在语文课堂上，教师对于说明文的教学，总是让学生以自然现象、社会见闻等作为自己写作的对象，由于学生对于写作对象知之甚少，因此很难把握它们的写作特征，更是难以通过对有效的解析来介绍写作对象的全貌。久而久之，学生对于写作产生了浓厚的抵触情绪，如此非常不利于学生写作能力的提高。如果教师能够应用情景教学法，让学生选择自己日常生活中最为熟悉的事物作为自己的写作对象，并进行科学的引导，那么就可以能在很大程度上避免学生由于自然科学知识不足而导致无话可说的尴尬局面，从而在说明文训练上取得良好的效果。比如，教师在语文课堂上，可以让学生说说自己都养过什么宠物，或者是接触过什么宠物，然后尝试用《我家的宠物》为题目进行说明文章的训练。由于学生对于写作对象有了很多接触，因此在写作过程中，能够做到言之有物。同时，这种教法，将会在很大程度上，激发学生的写作兴趣与热情，促使他们以更加饱满的状态，参与到写作训练的过程中，久而久之，实现写作能力的有效提高。
需要注意的是，写作能力并非是在短时间内就可以提高的，因此在语文课堂训练学生写作能力的时，教师要保持高度的耐心，对于学生所出现的普遍问题，进行科学的分析，以便能够找出应对策略，帮组学生战胜写作时所遇到的各种困难，促使他们的求知欲得以增强，从而体会到写作的乐趣，并将这种乐趣迁移到其他学科中，获得综合能力的有效提升，为日后成为合格的社会主义接班人奠定坚实的基础[5]。
三、结语
综上所述，将情景教学法应用到初中语文写作教学过程中，不仅可以让学生的思路更加清晰，从而为创新意识的形成创造条件，还能在很大程度上，拉近学生与写作之间的距离，从而促使学生战胜畏难情绪，以更加积极的状态投入到写作过程中，久而久之，获得写作能力的有效提高。作为教师，要深刻意识到自己肩上的重任，在实际教学中，不断探索情景教学法的应用策略，以便能够对学生形成积极的影响，促使其综合能力的提高。
参考文献：
[1]许炎平. 情景教学在初中语文写作教学中的运用研究[J]. 考试周刊,2020,(96):47-48.
[2]董立平. 情景教学在语文写作教学中的运用策略分析[J]. 作文,2020,(44):60-61.
[3]杨添钧. 情境教学法在初中语文写作教学中的应用探究[J]. 基础教育论坛,2020,(25):12-13.
[4]朱必飞. 初中语文写作教学中情景教学法的科学运用[J]. 教育艺术,2020,(02):56-57.
[5]李娟娟. 情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J]. 读与写(教育教学刊),2019,16(11):75.