皮学敏
河北省石家庄市灵寿县灵寿镇学区
摘要：为改变农村语文教学的现状，走出语文课堂教学的“一言堂”模式，借助石外集团“四自主.四环节”的教育教学管理模式，打造以学生为主体，教师为主导的的课堂教学模式。还课堂于学生，让语文课堂灵动起来。
关键字：农村语文教学 语文课堂 学生主体
学生是课堂的主人，只有充分尊重和发挥学生主体地位的课堂才是教书育人的坚实阵地。语文课堂亦然。语文教师要充分尊重和发挥语文课堂上学生的主体地位，做好主导者该做的事情，要脚踏实地的根据学生成长和发展的需要，做好自己的引导工作，才能保证语文课堂的真实和健康。作为石外集团的一名种子教师，我受到了石外阳光雨露的滋润，越发觉得农村语文教学的现状急需改变，语文课堂的教学模式改变迫在眉睫。作为农村的一名语文教师，我愿意为学生的健康发展和农村语文教育教学的美好明天，做出自己的努力。
毫无疑问，农村孩子受地域和学校教育条件的限制，语文素养急需提高。这是作为一名农村长大的孩子和在农村从教二十年的语文老师最为深刻的感触。教师改变，课堂才能改变，学生才能从根本上得以改变。
确实，农村孩子语文素养要想提高，离不开学校和教师的作用。语文课堂是最前沿最重要的阵地，所以农村语文教师责任重大。语文课要想充分尊重和发挥学生的主体地位，提升学生的语文素养，主要靠语文教师。语文教师的素养提升是制约语文教学提升的关键所在。
一、从教师角度讲，我认为目前农村语文教育教学存在如下的问题：
首先，农村缺少专业的语文教师。人们错误的认为语文课谁也能上，所以一线担任语文课的专业语文教师的比例令人堪忧。好多语文教师都不是专业的。尤其是贫困山区，师资更不稳定，小学六年的语文老师不断更换。什么样的语文课是好课，不仅学生不知，恐怕连一线的语文老师自己都有点模糊。
其次，就是缺乏对症下药的教师岗前学科培训，入职后没有及时、有针对性地进行教师学科培训。长此以往，恶性循坏，导致在职教师的原生状态的延续，致使语文学科教学的现状不够理想。如果语文老师只把自己的语文教学定位为传授语文知识，那就大错特错了。语文教师是课堂教学的主导，是学生的引路人。相反，在语文课上，学生成了知识的被动接受者，语文课堂成了教师的“一言堂”，这样的语文课堂犹如一潭死水，缺乏活力与生机，长此以往情况堪忧。尤其是小学生，教师指向哪里，学生就朝哪个方向努力。如果小学六年忽视了学生听说读写的能力和思维培养，错过了语文学习的关键期，要想补救真的很难。这种认知的错误和太过功利的思想，将禁锢学生的语文学习，严重者甚至影响学生的一生。
二、针对目前农村语文教育教学存在的弊端，作为语文教师只能从自身和学生层面努力，去改变语文课堂教学的现状。
作为教师首先得给自己定好位。语文是工具学科，是各学科学习的基础学科。语文教师不仅要培养学生的听说读写能力，发展学生的语文思维，还要引领学生形成正确的三观。这是学生一辈子受益的人生财富。语文老师肩上的担子可谓是非同一般的重。做为语文教师，唯知识论的语文教学，在课堂上一定是缺少生命力的，缺少自内而外，自上而下的对学生精神世界、文学世界的长期浸润和渗透，后果难以想象。语文功力是长期日积月累的结果，决不会因一蹴而就，就能达成。语文课堂上没有语文老师的长期方向性的引导和培养，没有文学的积淀，学生语文素养要提高绝对是一句空话。
重落实是教师改变课堂教学现状的关键。
把学生看做是学习的主体固然重要。关键还要落实在平时的课堂中。语文教师在备课、授课和练习中都要对学生的学情有清晰的了解，这样教师以学生为学习主体的出发点才有了突破口。只有把学生的提高和发展作为自己工作的出发点，才能保证不偏离方向。所以语文课一定针对学生的学情进行课的设计，让学生动起来，积极参与活动，带着自己的灵魂和思维来走近文本，让学生在有声的语言表达与交流合作中收获知识，提升能力，培养情感，锻炼思维。
勤于反思，是教师自身改变的不可或缺的环节。个人成长过程中，也做过数不清的展示课，课前信心满满，课后忧虑重重。针对自身的弱点和不足，要抓住每一节课认真反思，才有助于自己的成长。比如说上县内展示课《紫藤萝瀑布》，自己讲课十分卖力，可学生听起来虽有收获，却很疲惫。关键问题还是在于没有尊重学生的主体地位，没有把课堂充分还给学生。
努力提升自己的素养，是有力的保障。做了近二十年的语文老师，我认为自己的学识和专业素养与师傅相比，真是天壤之别。师傅一直教导我要多读书，读好书，并为我推荐和提供各种书籍。我务必要勤奋，弥补自己的先天不足，提升自己的素养。只有这样自己的语文课才会丰富生动起来：自己的语文课堂上有带着情感读出来的朗朗书声，有抓自己身边事写出来的富有真情实感的学生习作，有学生摹写书法的沉静身影，有碰到难题和学生直面问题共同探讨、深入思考的场景。
三、作为石外集团的帮扶对象，我乃至所有语文教师要做的，就是乘着石外对山区教师帮扶的东风，去践行语文学科的四环节课堂。要谨记自己语文人的责任，根据学生的特点，接力语文教学，还学生语文课堂的朗朗乾坤。
首先，引导学生主动与文本对话，与教师积极交流，与同学有效合作，让课堂灵动起来。我不能改变学生的语文痕迹，我唯一要做的就是让学生喜欢语文，喜欢我的语文课堂，让学生对语文有一个全新的认识。学生在语文课上自己读，自己写，自己表达。让学生触摸着自己的心灵深处，走进作者的心灵世界，表达自己心灵世界的感触和体悟。
其次，认真学习和践行石外的“四自主.四环节”课堂管理模式。石外的“四自主.四环节”课堂管理模式是典型的把课堂交还学生的范本，致力于学生的自主学习、发挥小组的合作学习、学生的组内班上展示环节，真正把课堂学习的主动权还给学生，实现课堂教学的有效性，做到“实、活、趣”，实现“教、学、做”合一。“四环节”是指“项目设置、项目实施、交流展示、激励评价”，这种模式能引导教师转变教育教学方式，有助于发挥学生的主体地位。“四环节”课堂中，教师是所学知识的抛出者，自学探究的组织者，质疑解惑的参与者，交流展示的激励者 ，知识生成的点拨者，知识呈现的梳理者。本着自己所追求的理想课堂，借鉴石外的帮扶，借助师傅谷老师对自己的提点和帮助，尽可能去改变自己的现状。认真设计好每节课，彻底打破自己的一言堂。
再者，提升自己的专业素养，打磨适合学生的语文课堂。一节好课的关键在教学设计。好的教学设计在于自己精心钻研教材，吃透教材，熟悉学生的知识储备和能力现状。不能被教材牵着鼻子走，而是走在教材的前面，站在高处看教材，更好的让教材为我所用。语文课堂不可能面面俱到。基于此，那就找到一个适合本课教学和利于提升学生现有水平的问题，作为抓手。把课本知识以项目的方式呈现给学生，通过项目激发学生学习的兴趣，让学生在主动实施项目的过程中，通过自主学习、搜集信息、参与体验、合作探究的方式，学会知识提高能力，获得终身学习和发展的本领。要想达成目前的目标，只有提升自己的专业知识素养。这样才能抛给学生感兴趣而又有意义和有价值的问题，才能一粒石激起千层浪，从而抓住学生的眼球，让学生主动参与到学习中来。
总之，没有比较，就没有伤害。和石外集团相比，我们农村的语文教育教学，我们的语文课堂，还有很大的改善和提升空间。这些改变，不可能在一朝一夕间，它需要社会、学校、领导乃至每个语文人共同的努力。作为一名语文教师，我愿意为了农村教育的明天，语文教育的明天，学生的明天，去改变自己，提升自己。我愿意尽我所能，为农村语文教育教学做出自己最大的改变和贡献。