吕晓琦
苏州市姑胥小学校
摘要：在新时代下，社会的不断发展对学生教育工作提出了更多新要求，原有的小学语文教学方法已无法满足现代化社会对人才的培养需求。核心素养作为实施语文教学的重要因素，在当前语文群文阅读教学整体工作中占据重要地位，同时也受到广大师生的青睐与采纳。通过开展语文群文教学可以有效提升小学语文教学的课堂效率,以对学生阅读潜力的挖掘实现对学生核心素养的培养。培养小学生核心素养最为关键的前提就是从小学语文阅读教学环节入手。基于此，本文详细分析了核心素养视野下的小学语文群文阅读教学。
关键词：核心素养；小学语文；群文阅读教学
引言
群文阅读作为一种具有突破性的阅读教学模式已经成为深受教育界重视的教学模式。面对教育改革的不断深入的情景，语文教学工作也受到了人们的广泛关注，小学阶段是培养学生无障碍阅读的关键时间段。在小学阶段，语文学科与学生文学素养、综合发展以及个人品行养成等方面均有密切关系。因此，引入核心素养开展语文群文阅读教学能使学生高效地掌握语文知识。目前，如何在核心素养视野下开展群文阅读教学已成为诸多教师的研究重点内容之一。
一、小学语文群文阅读教学的作用
（一）开拓学生的阅读视野
小学语文教材中各章节之间内容并没有直接联系，学生难以理解教师的工作也不好开展，因此，借助群文阅读开展就成为了一个不错的教学方式。所谓群文阅读就是联系多个文章进行阅读，有效归纳整理了碎片化的知识结构，通过这种分类整合，教师和学生之间在知识构架和归类方面就会产生一定的共识，从而方便教师教学工作的开展和学生对教学内容的理解。小学语文阅读教学中，显而易见教学中书本是主要的工具，在书本中所有内容的排序都是固定的，是一个个单独文章和章节的整合，而运用群文阅读就是对这些文章进行重新的归纳整合，在各个文章之间建立一定的联系并进行拓展，从而实现具有实用性、综合性的阅读教学效果[1]。
（二）提升学生的阅读水平
群文阅读具有极强的贯通性，该模式主张让学生通过部分文章学会阅读技巧，从而丰富学生的阅读经验。利用群文阅读开展小学语文阅读教学工作能在整体上提升阅读教学工作的系统性，同时丰富教师的教学内容。最终，小学阶段整体的教学水平也会逐渐提升，学生的综合素质也能得到一定培养。
二、小学语文群文阅读教学的策略
（一）丰富载体，激发学生的阅读兴趣
在小学阶段的语文教材中，各单元和文章之间普遍是相互独立的没有直接的联系，只是在顺序的排列上结合小学生年龄阶段进行了从易到难的设置。因此，在教师完成基本教学任务的同时，还应帮助学生进行完整阅读体系的建立，促进学生的阅读水平更上一层楼。首先开展教学工作要有清晰的目标，对阅读文章进行分类：诗词、诗歌、寓言故事等，先组织学生进行古诗词的阅读，逐首古诗进行阅读，将其中一些单纯进行景物描写或者借景抒情的文章罗列出来，之后让学生将所有相似写作风格的文章安排学生进行深入的阅读学习，从而真正掌握到该种风格文章的写作特点和其中的语文知识。
在确定好大致目标以后，教师对学生的阅读能力进行细致地评估，通过划分小组的形式，将学生的阅读兴趣点和偏重点体现出来。做好这些以后，教师就要对阅读框架进行详细的总结分析和研究，重新调整教材中各个文章的阅读顺序并设置合适的教学内容，联系学生实际情况进行内容难易度的把控，确保合情合理地设置一个完整的阅读框架[2]。
（二）以点带面，建立完整的阅读框架
在现代化社会中，各类影视资源的涌现也为群文阅读教学的开展提供诸多优势。因此，教师可在群文阅读中引入影视化资源，吸引学生阅读，并落实核心素养培养工作。例如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可先讲解课文“英法联军把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”这一部分，同时在涉及此部分细节描写时，学生想象可能会受到限制，教师可为其播放清朝末期八国联军侵华以及英法联军毁灭圆明园的相关历史纪录片，让学生直观地看到承载着我国悠久历史的文化瑰宝毁于一旦的情境，在视觉上刺激学生。在此过程中，学生在进行群文阅读时能充分体会到国家受辱的愤慨以及对侵略势力的憎恨。久而久之，学生也会在群文阅读中不断培养自身的爱国情怀，从而发挥语文阅读教学的深层价值[3]。
（三）结合活动，提升学生的语文素养
为进一步提升群文阅读在小学语文教学中的效果，教师在开展群文阅读的过程中，应当注重对学生兴趣的激发，促使学生可以主动参与到教学活动当中。具体来说，首先，教师应当站在学生的角度选择群文阅读的内容，由于学生的兴趣爱好存在一定的差别，在开展群文阅读教学的过程中，教师应当在满足教学需要的基础上，尽可能依据学生的喜好选择阅读材料，通过课内材料与课外材料相结合的方式，拓宽学生的文化眼界。其次，教师应当为学生构建良好的阅读环境，小学生存在着一定的从众心理，在开展群文阅读教学的过程中，教师可以通过在教室墙壁上张贴阅读中名言警句、在课前邀请学生进行好词佳句分享等方式，构建以阅读为主体的学习环境，提升学生阅读兴趣。最后，教师还可以通过组织形式多样的阅读活动的方式，调动学生阅读的积极性。举例来说，老师主要通过以班级为单位定期开展阅读交流会、朗诵比赛以及在设置相应议题的基础上，要求学习积极展开辩论等方式，使学生充分展示自身所学的内容。通过各种形式活动的组织，在调动学生阅读兴趣、增强其阅读理解能力的同时，还提升了学生的表达能力，为其后续的学习生活打下了良好的基础[4]。
结束语
综上所述，在当前的小学语文教学工作中，核心素养培养极为重要，群文阅读模式意义显著。因此，教师应采取各种有效措施实施群文阅读教学工作，并在教学工作中着重培养学生的核心素养。
参考文献
[1]陈慧文.核心素养视角下小学语文阅读教学的指导策略探析[J].考试周刊,2019(A3):23-24.
[2]黄爱珍.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养方法[J].求知导刊,2019(50):14-15.
[3]邵力鹏.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].新课程(上),2019(12):109.
[4]黄丹.小学语文核心素养培养对阅读教学的影响分析[J].小学生(中旬刊),2019(12):26.