1卢静 2陈爱国
1常州市金坛西城实验小学常胜分校 2常州市金坛区后阳小学
摘要：核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展所必需的能力和品格，随着新课改的不断深入推行，越来越多的教师认识到核心素养的重要性，并在教学中有意识地加强对学生核心素养的培养。因此，这就需要教师应在核心素养的导向下，科学、合理地进行教学策略的设计与实施，以此促进小学语文课程教学育人目标的有效实现。基于此，本文详细分析了核心素养视角下的小学语文课堂教学优化策略。
关键词：核心素养；小学语文；课堂教学；优化策略
引言
在新一轮的课程改革发展过程中，对素质教育理念给予了更为深入的探究与尝试。核心素养理念一经提出，就受到了教育界的广泛关注，并逐渐成为了现阶段各个学科教学的指导理念。为转变这种局面，教育部提出了培养学生核心素养的教学理念，要求教师全面发展学生的关键能力，与新时代对人才的要求相适应。对此，小学语文教师需要迅速转变教学观念，细致学习和理解核心素养的理念，转变自己的课堂教学模式，努力促进学生更全面地发展。
一、核心素养的概念解读
核心素养作为教育界一个新型的教学概念，是国内外专家学者经过多年的教育研究逐渐形成的，其概念界定主要是指学生在学习过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格和关键性能力。这一概念的提出，就从较全面的角度进行了学生个人发展以及社会发展所需能力的概括。也就是说核心素养导向下，对各个学科提出的教学要求，主要是知识、技能和能力、情感态度、价值信念等组成的有机综合体[1]。
二、核心素养视角下小学语文课堂教学的具体优化策略
（一）围绕语言能力
语文学习与人类交际都需依托语言文字来进行，教师在语文课堂教学实践中要充分重视基础字词的教学活动，促使学生的语言建构运用能力得到发展。其中，拼音、笔画等是低年级学生语言建构能力的组成，语言运用则要求学生能够搭配不同的字词，掌握基本的句式类型等。通常精读课文的课时需保持在两个以上，用以帮助学生对语言文字知识的表层感知以及深刻感受和体验。学习二年级上册《葡萄沟》一文时，生字有12个，教师首先通过实物激趣、情境激趣等手段，激发学生的学习欲望，引导学生自主阅读文本内容，找出文本的生字词。之后，教师带着学生共同探究生字词的读音、笔画以及内涵，鼓励学生利用这些生字词进行组句练习，加深学生的理解和记忆。同时，本篇文章有较多的形容词，教师要着重分析这些词汇的应用场景。通过这种教学模式，学生能够充分掌握生字的结构与拼音等基础知识，有助于学生语言能力的发展。需要注意的是，不同年级阶段在语言能力要求方面存在一定差异，如高年级教师既要引导学生对生字词意思充分理解，又要引导学生对字词的感情色彩进行准确辨别，感知作者所赋予的情感。为实现这一教学目标，教师可将整体性阅读方法传授给学生，掌握字词基本内涵后，让学生将上下文联系起来，融入具体语境中探究[2]。
（二）围绕学生思维发展与提升
小学阶段的学生正处于思维发展的黄金时期，通过教师的有效引导，学生会逐渐由形象思维过渡到抽象思维，从而实现思维能力的有效发展与提升。而具体到小学语文课堂教学中，学生思维能力的发展与提升主要体现在对文本的阅读以及对文本内蕴含思想情感的深刻领会。因此，这就需要教师在小学语文阅读教学过程中，应通过多元化教学模式的开展进行学生思维能力的引导。首先，教师可以通过任务驱动教学模式的开展对学生的思维进行层次性的引导。如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师就应对学生的自主学习提出明确的学习目标。首先教师应要求学生通过有感情地朗读文章体会文中遣词造句的准确、形象。另外教师还应在学生进行阅读的过程中提出更为深入的教学目标，使学生通过阅读掌握景色特点描写的技能并体会到文中作者对祖国大好河山的热爱之情。这样学生就会在这种科学、明确的教学任务中实现自身思维的发展与提升。其次，教师还可以在小学语文教学中，组织学生开展小组合作探究的学习方式。在新课程改革的背景下，自主学习已经成为了学生最为主要的学习方式，同时也是对学生进行思维能力培养的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师通过引导学生以学习小组的形式，对文章进行自主阅读、自主领悟，并在小组内进行有效的合作探究与讨论，使学生在集思广益中，更加深刻地进行文章内容的理解[3]。
（三）培养学生的审美能力
小学语文的阅读课文中有很多文章包含美的元素，教师在课堂教学中要让学生学会欣赏课文之美，包括语言美、意境美，以提升学生的审美能力，同时有助于学生文化品格的培养。教师尤其要让学生学会欣赏有深刻内涵的文章。对于一些比较优美的文章，要挖掘课文中美的元素，让学生通过欣赏课文中的美，提升审美能力。例如，教师在给学生讲课外诗歌《花牛歌》这一知识点时，可以给学生范读课文，引导学生欣赏课文中的美言佳句，并体会文中描绘的美景，如草地、野花、天空、白云、太阳、青峰等。教师引导学生理解文中描绘的种种情境，感受大自然之美。此外，教师可以鼓励学生在网上收集一些关于大自然的名言警句，如“一年之计在于春，一日之计在于晨”。这些名言警句的积累，可促进学生进行文化沉淀，让学生在文字语言中感知美。又如，在讲《田家四季歌》这篇课文时，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内带着问题阅读课文，阅读后思考并回答问题。在阅读过程中应融入感情，体会作者表达的美好意境。此外，教师可以利用多媒体给学生播放四个季节的图片和视频，让学生在小组合作学习中交流、探索，提升学生的审美情趣和核心素养[4]。
结语
综上所述，核心素养作为最为先进的教学理念，有效指导着小学语文的课堂教学。教师应更根据小学语文核心素养的构架有针对性地开展相应的教学策略，使学生在教学策略的引导中，实现自身语文核心素养的有效培养与提升。
参考文献
[1]郑毅.基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略[J].知识窗(教师版),2019(12):59.
[2]袁晓红.解析核心素养下的小学语文课堂教学[J].作文成功之路(小学),2019(12):33-34.
[3]孙文彩.基于语文学科核心素养的小学语文课堂教学策略[J].新课程(中),2019(12):12.
[4]赵钊锋.小学语文核心素养与课堂教学创新研究[J].新课程(上),2019(12):182.