李淑红
南京外国语学校青奥村小学 210019
摘要：随着我国教育改革的不断深入推进，小学语文教学也迎来了全新的发展。在现代化的小学语文教学中，国家明确规定教师不仅需要传授学生知识，还应当引导学生全面发展，积极提升学生的语文实际运用能力。因此，笔者将在下文结合自身的教学经验，综合查阅的相关文献浅谈如何在小学中年段语文教学中提升学生的倾听能力。
关键词：小学语文，语文教学，倾听能力，学生培养
一、我国小学中年段学生课堂倾听能力现状
为了更加有效的分析我国小学中年段学生课堂倾听能力现状，笔者分别设计了该调查的学生问卷与教师问卷共300份，并且通过总结、分析调查问卷的数据可知，大部分教师认为本班学生的倾听能力并未达到国家教育部规定的标准及学生课堂不认真倾听的表现及原因主要如下：
（一）学生缺乏良好的倾听习惯
根据相关的心理学研究可知，小学生由于本身身心发展规律的限制，并未具备较好的专注力，无法长时间将注意力集中在学习上，从而需要通过成人的引导逐步习得相应的专注技能。与此同时，我国大部分学生接受了早教，学生对已经大概学习过的知识缺乏较大的兴趣，从而导致课堂走神现象的出现，较难养成良好的倾听习惯。
（二）学生并未端正倾听态度
通过调查问卷可知，导致我国中年段学生语文课堂倾听能力较差的原因之一是学生自身并未端正倾听态度。综合我国人口生育现状进行分析，现阶段的大部分小学生是家里的独生子女，一家人都围着他转，这些孩子普遍展现出了以自我为中心的特点，喜欢并善于表现自己。因此，他们往往更加喜欢展现自己，而不是倾听他人。不难发现，在语文教学课堂上存在着一些相应的现象——教师还未说完部分学生已经迫不及待举手回答及部分学生端正自己坐姿认真观察老师努力佯装认真听课，缺乏较为端正的倾听态度。
（三）学生倾听能力较为薄弱
一般认为，如果一个人可以在倾听完他人的话语后结合自己的想法得出相应的观点，那么他就具备了较强的倾听能力，反之，则他倾听能力较为薄弱。然而，在我国小学中年段语文课堂上却存在着这样的现象——学生积极发言，但并不关心教师及其他同学的发言，容易断章取义，陷入片面认知，无法将新授知识与旧知识完美融合。由此可见，小学中年段的学生尚未具备良好的倾听能力。
（四）影响学生倾听能力的因素分析
综合上述内容，笔者认为影响学生倾听能力发展的主要有两大因素，一是学生自身的因素，受身心发展规律影响，小学阶段的学生年龄较小，好奇心强，活泼好动但容易三分钟热度，仍然处于良好习惯的培养过程。二是教师方面的因素，一是教师素质决定了教师是否能认真倾听学生；二是教师是否明确倾听能力的教学目标、是否注重对学生倾听能力的培养；三是教师是否能正确、合理的评价学生；四是教师教学方式是否新颖、有趣。
二、如何在小学中年段语文教学中提升学生的倾听能力
（一）教师应当树立正确的观念
新课改要求教师积极转变身份认知，积极从传统教学观念中抽身，从而成为学生学习及身心健康发展的引导者。笔者认为，教师作为影响学生倾听能力培养的重要因素之一，应当树立正确的观念。首先，教师应当积极学习、贯彻新课改教育理念，从学习的主导者转为学习的引导者。
其次，教师应当坚持理解学生，积极换位思考，从学生的角度认识学生的内心世界，从而更加准确了解学生的学习需求，促进倾听教学的顺利开展。最后，教师应当坚持与学生相互平等的教学理念，教师不应当以学生年纪小为自身专制独断的理由，应当走进学生群体，走进学生生活，以朋友身份与学生相处，构建和谐的师生关系。
（二）教师应当引导学生充分发挥其主观性
洛克提出了教育界著名的“白板说”，认为儿童是一张“白纸”，等待着人生色彩的涂抹，然而，随着对儿童科学研究的深入，我们发现儿童并非是“白纸”，儿童也是具备丰富内容的独立个体，教育者不能忽视他们的身心发展规律而进行随意涂抹。因此，笔者认为，为了在小学中年段语文教学中提升学生的倾听能力 ，教师应当尊重学生在学习中的主体地位，并综合考虑学生的个体差异性，积极引导学生充分发挥其主观性。例如，笔者在进行小学中年段语文课堂教学时倾向于采用游戏教学及小组合作的课堂探究模式，小学生好奇心强，热爱新奇的事物，游戏教学可以较好的迎合学生的天性，从而让学生在轻松、愉悦的环境中完成课堂学习。同时，笔者发现以小组合作的形式进行游戏教学，学生不仅表现出更加浓厚的学习兴趣，而且明显更乐于倾听教师及小组同学的发言，倾听能力得到了有效的培养与提升。
（三）教师应当以身作则，树立倾听榜样
教师是学生学习及成长的引导者，教师的言行举止深刻影响着学生的发展，为了在小学中年级语文教学中有效提升学生的倾听能力，教师应当以身作则，树立倾听榜样。在教学实践中，教师应当在课堂教学中积极预设问题情景，表扬善于倾听的学生，并指出这些同学是如何进行倾听的。例如，笔者在进行《麻雀》一课教学时讲述了麻雀和燕子的区别并提问学生麻雀与燕子的各自特点，在学生举手发言回答后，笔者会对其进行表扬：“这位同学听得很认真呢，真棒。”然后，笔者还会邀请其他同学回答，若有补充或是不一样的看法，笔者则会说：“这位同学也很棒呢，不仅认真倾听了老师的讲课，还尊重了其他同学，在听完其他同学的回答后加入了自己的想法，是个小思考家呢。”最后，笔者则会在学生都回答完后总结点评学生的发言，并利用他们的发言进行举例，引导学生学会倾听的方法——可以准备好纸笔，边听边记录其他同学发言的关键字词，并在旁边标注自己的想法。与此同时，笔者认为教师自身应当对学生保持充足的耐心与宽容，在实践教学中，部分学生口齿不清、紧张结巴、普通话不标准，教师应当微笑着认真倾听完他们的发言，并进行适当的鼓励。例如，笔者则会先对他们说，“这位同学的想法十分好呢，老师相信同学再努力练习下发言一定会给我们呈现更加美妙的世界呢。”并在鼓励后引导学生纠正发音。
（四）教师应当积极营造倾听环境
通过总结教学经验，笔者发现小学生容易受到他人情绪感染，从而陷入特定的情境认知中。因此，为了在小学中年级语文教学中有效提升学生的倾听能力，教师应当积极营造倾听环境，从而让学生在轻松、自然的身心状态下进行倾听、学会倾听。例如，教师在语文教学实践中可以采取讲故事的方法，在课前导入环节或是课外阅读学习课时采用讲故事的方法吸引学生的注意力，引导学生进行倾听，在潜移默化中延长学生的专注时间，提升学生的倾听能力。与此同时，教师还应当在故事环节设置相应的提问。如笔者在课外阅读课时讲述了《白雪公主》的故事，并在故事讲述过程中提问学生：“同学们，如果你们是白雪公主，你们会吃下皇后给的毒苹果吗？”通过插入的提问，学生们不仅倾听得更认真了，也活跃了思维。
三、结语
综上所述，倾听能力不仅是语文教学的重点内容，还时刻关系着学生人际交往，为了促进学生的全面发展，教师应当充分重视学生倾听能力的提升，积极探索教学新方法、新模式，帮助学生练就一双“慧耳”。
四、参考文献
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[2]张秀眉.小学语文教学中如何培养学生的倾听能力[J].西部素质教育,2019,5(16)
[3]吴益民.小学语文课堂中学生听课能力的培养策略[J].华夏教师,2018(16)
[4]赵艳萍,李艳华.构建“听”“说”共生的小学语文课堂[J].教师教育论坛,2016,29(04)