黎燕妮
广西百色市田东县朔良镇第二小学 531509
摘要：小学时期处于良好的习惯养成时期与初步能力的获得时期，语文的学习最终是语文能力的习得，包括良好的阅读能力与优秀的写作能力。这两种能力的高低在某种程度上可以代表语文水平的优劣。在教与学的过程中，还存在许多问题使得学生的语文能力无法得到提升，学生的潜能不能得到激发，导致学生整体语文水平上不去。对此，语文教学工作者需要进一步的探讨，如何改善学生的阅读状况与写作状况，使学生得到实质性的进步，不再执笔无文。
关键词：小学语文；阅读教学；写作能力；培养措施
引言：小学学生对于写作还处于较为盲目，低效感知阶段，不懂得留心于生活，充实写作素材。也不了解阅读的重要性，以及阅读能够对写作带来的帮助，再者是，懒于阅读，没有兴趣，造成了阅读与写作能力的双重失重。广泛地阅读不仅可以提升阅读水平，还可以有效的影响写作，提高写作能力。所以在语文教学中，对阅读教学的合理实施，可以显著的提升学生的语文能力，加强学生学习的自信心，形成语文学习的良性循环过程。
一、小学生写作现状的分析
（一）对生活疏于留心，缺乏素材
小学生由于贪玩天性，不会刻意的去保留生活中的一些具有启迪价值，情感价值，知识价值的环境生活事物，这些生活小事与常识都是写作中难得的素材资源，让写作的过程中如虎添翼。但是，小学学生由于对生活与学习充满了随意性，没有去有目的的留存身边触手可及的小事，来充实语文写作中的素材。再有一个原因是，学生没有适当的方法去记录，或者没有养成记录的习惯。针对这些问题，教师应当采取合适的办法，让学生养成感知生活，记录生活，保存生活，描写生活的习惯，提高语文写作能力。
（二）写作目的不明，易偏离主题
抓不住主题是小学学生写作中常出现的写作事故，或者写作过程中偏离主题，对题目把握不稳。写作的过程是学生对自我，生活，世界的认识。写作可以历练学生的心智，将学生内在所有的精神世界通过写作综合性的表达出来。这个过程可以是描写事物特征，发生事件的过程，内心情感的抒发，亦或思想认识的表达。但是，很多小学生并不清楚的知道，自己要书写什么，通篇的白话，无法突出主题的明确性。或者，写作中渐渐地离主题越来越远，胡乱牵扯。例如，写令自己感动的一件事，主要写事体，再写情感。但存在学生写到一个事物时，大量的描写该事物特征，忘记了事情的主线，导致最后情感抒发的不到位。
二、小学生阅读教学作用于写作能力培养的案例
以《富饶的西沙群岛》为例，对小学生进行阅读教学，通过对文章的解析和与写作方法的串联，帮助学生提高写作水平。
首先对《富饶的西沙群岛》文章进行总体的讲解，《富饶的西沙群岛》是一篇描写景物的文章，是一篇总分总式的记叙文。
第一段：西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。对西沙群岛的地理位置以及总体情况做大体的说明，引导学生在后续的记叙文写作中借鉴常用的标准的文体，作文有良好的开端。
第二段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡蓝的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海的高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。这一段是对西沙群岛景物的具体描写，用词优美准确，描写入微，详细的描绘了西沙群岛的景色和事物。让学生感受文字的美妙，提醒学生在阅读过程中对经典词汇的积累，为写作中文采的增色做准备。
最后一段：富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生长的地方。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。这段对全文做了概括性的总结，与文章的开头相呼应，突出了文章总体的结构特点。
让学生学习记叙文这种文体结构的设置，使得整篇文章条理清楚，段落层次分明。
三、小学生阅读教学与写作能力的关系
在语文中，阅读与写作其实是一个互相助推，相辅相成的关系。广泛地阅读会增加学生更多的感悟，拓宽学生有限的知识面，见识到更多在生活与周围环境中无法看到的事情，都可以作为素材的积累。阅读还可以开拓思维的深度与广度，增强学生深入而又全面的认识事物的能力，从多维度去理解事物的能力，而这些能力对写作时事理的剖析，情感的抒发，思想的深层体现都有着极大的帮助[2]。再者，长时间的写作，除了会拥有良好的文风，隽丽的语言，还会让我们提高审美，用更加理性和客观的眼光去看待他人的作品，在读物的选择上，学生会清晰地知道哪本书更有价值，哪本书符合兴趣，哪本书有利学习。另外，在阅读过程中，对于价值观念的判断也更为准确。所以，写作对于提高阅读水平也有着极大的帮助。由此，阅读与写作相得益彰，互相影响，在语文教学中，品质的阅读与优秀的写作，都是语文能力提升的关键。
四、通过阅读教学改善学生写作状况的建议性策略
（一）提高学生阅读兴趣
学生写作能力的提高离不开对其阅读兴趣的培养。小学学生的身心特点是喜欢新鲜有趣的事物，对于这些，他们有着高度的注意力和接收能力。所以在教学过程中穿插一些有趣的儿童读物片段，引起学生的好奇，让他们自主的投入到阅读中去。或者一些奇妙的科学常识，引起学生对知识的关注，从而产生对知识的渴望，对阅读的需求。一旦形成阅读习惯，那么，学生的阅读能力及写作水平也会相应提高。
（二）深度阅读助力写作
学生由于阅读量的偏少，阅读水平处于浅陋状态，对于一些文章的主旨大意无法掌握，理解有偏颇，这对孩子认识事物的能力有很大的影响，在遇到写作题材要求时不能找准定位。教师应该开拓学生思维，进行量化阅读和质性阅读，在追求阅读量的同时，也要求阅读的高质量。可以在一些课堂上，进行阅读训练，形成深层次阅读，对阅读材料进行知识以及情感和思想的挖掘。让学生形成剖析事物的眼光，在写作中可以敏锐的感知题目要求，形成清晰地写作脉络，主次分明，进而更好的体现作文主旨思想及情感。
（三）强调读写结合模式
写作能力的提高，只有阅读而不训练，不能获得实际的写作经验，只有写作训练而不阅读，写作会显得空乏，内容有限。所以，最好的方法是读写结合模式，有目标的进行训练。例如，课堂中提供一篇阅读材料，让学生书写阅读后的感想，认识。这就将阅读与写作结合起来。再者，在学生完成一次写作时，让学生搜集有关的文章进行阅读，比较自己与优秀写者的不同，汲取经验。在这样读写结合训练的过程中提高学生的写作能力。
（四）注重结构与文笔训练
小学学生对于文章结构的把握不是很明晰，写作中也不能很好地将学习过的文章结构很好地运用起来。例如，总分总式结构，学生在总结的过程中语言组织不够有力度，对总分总式的分段把握不到位。很多文章类型的体裁与结构是有很大联系的，例如记叙文就可以采用对照式，总分式结构，而说明文就还有连贯式和递进式。这些文体结构的把握，对于小学学生形成系统的语文知识具有重要意义，对写作也有很大影响。再者，写作教学中，词汇的积累，经典句的引用是非常重要的。平时的语文学习过程中，教师应让学生掌握大量词汇，避免写作过程中穷词现象的发生，增加文章的流畅性，文笔的优美性。
五、结语
总之，阅读能力与写作能力的提高，它们之间互推互进，彼此支撑。教学工作者应该把握两者的效用，结合实际，采取合理的形式，提升学生的阅读能力与写作水平。素质教育的大前提下，要注意学生兴趣，情绪的调动，不可采取机械灌输的方式使得反作用的出现。读写结合，启发引导，让孩子在有效的训练中提升写作能力和语文素养。
参考文献
[1]马凤艳.试论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用策略[J].天天爱科学,2021(07):145-146.
[2]程能光.小学语文阅读教学中的读写结合[J].江西教育,2021(18):10-11.