江宝群 杨彩莲
广州市白云区江高镇第二初级中学
摘要：本文将会从兴趣诱发的情景化命题、反复轮动的网格化训练以及激励性和点拨性评价的相互融合来对初中语文微写作教学进行策略研究，以此来达到提升初中微写作教学质量和效果的目的。
关键词：初中语文；微写作；教学策略
微写作其实就是微型写作。从狭义方面来讲，微写作是一种以表达需要为根据，以精炼语言为基础，对事物进行描绘，对观点进行论述，对情感进行抒发的写作形式。这种写作形式的字数一般都在两百以内，相比起普通作文或是长篇文章，其更加的短小精悍。随着现如今时代的发展，在初中语文教学中，微写作的重视程度越来越高，越来越多的初中语文教师都会在课堂上进行详细的微写作教学[ 陈少斌.初中语文微写作教学的实践策略[J].新课程·中旬,2019,(10):107.
]。基于此，本文将会对初中语文的微写作教学策略进行研究，以此在提高微写作教学效率的情况下，实现学生写作能力的提高。
一、兴趣诱发的情景化命题
正所谓兴趣是最好的老师，学生是否能够写出好文章，关键就在于学生对写作题目是否感兴趣。因此，初中语文教师在进行微写作教学时，应该对学生的兴趣进行观察，并将学生喜欢的写作方向进行明确，然后以学生的兴趣为出发点，将与学生合适的写作内容选择出来，进行情景化的命题，使得学生在进行写作时能够以自己感兴趣的事为着手点，从而达到学生微写作质量的提高。
（一）命题内容要贴近学生生活
学生在初中阶段无论是生理上还是心理上都是快速发展的阶段，在这个阶段的学生对任何事物都有着强烈的好奇心和探究欲。然而初中学生在面对写作时，因为学生认为写作就是要将“高大上”的内容写出来，而忽略了要将自己的实际生活联系到写作中，以致在实际的写作中往往会出现学生不知道要写什么、具体要怎么写的情况。面对这样的情况，初中语文教师在进行微写作教学时，就需要设置出相应的写作命题，设置出来的命题更是要与学生的实际生活相贴近，然后再将学生所熟悉的生活题材或者是学生所熟知的生活现象等选取出来[ 杨雪.微写作在初中语文教学中的应用[J].教育,2019,(31):54.]。像每天早晨学生上学的时间刚好就是世界正在苏醒的时候，这个时候学生所见到的与平时见到的事物都会有所不同。教师在对微写作题目进行设计时，就可以将《早晨》这样的题目设计出来，让学生能够以各个不同的角度、不同的层面等将自己所见到的早晨的独特之处等充分的写出来。再比如，随着时代的发展，我国现如今也已经进入了新的时代。这个时候教师就可以让学生以“新时代”为题，将自己的梦想、时代的变化、时代发展中的创新等与自己在生活中的所见所闻结合起来，然后进行相关的微写作。通过这样的方式就可以让学生在写作时，有充足的写作素材，也可以让学生加强对生活的观察和发现，从而在提高学生写作能力的同时，提高学生的观察能力。
又比如在教八年级上册第三单元，整个单元都是说明文，在第一课《中国石拱桥》已经进行了说明方法的详细训练，如果《桥之美》再这样分析训练，学生不免会有些审美疲劳。因此我尝试以《桥之美》一课为例进行微写作训练。在《桥之美》的微写作训练中，笔者要求学生以“桥”为意象，讲述自己与桥的生活故事，学生先用画笔来描绘场景，再进行微写作，不少学生都联想到“桥”与别离、“桥”与亲情、“桥”与童年等视角，无论是哪个视角，学生笔下的空洞无物无情现象很多都不存在了，大部分同学都能做到“图文并茂”、“绘声绘色”，而且写完之后，我要求学生左右桌交互点评。整节课下来，学生都兴趣很浓，热情高涨。虽然一节课改变不了多少，但长期的堂上“读写结合”，我相信学生们会慢慢做到“言之有物、言之有情”的。
（二）命题形式要亲近学生个体
其实，微写作本身就属于学生倾诉的方式之一，其不仅能够对学生的写作能力进行锻炼，也能够对学生的情感进行抒发。因而教师在进行微写作教学时所选择的命题形式必须与学生的个性特点相契合。然而在实际上，由于学生之间的差异都比较大，要想让所有的学生对同一命题进行写作，其难度是非常大的。基于此种情况，就需要初中语文教师能够微调微写作的命题，以此来促进对学生写作兴趣的激发[ 汪佐忠.初中语文微写作教学的实施策略分析[J].考试周刊,2019,(61):60.]。比如，教师可以将微写作的情景为学生创设出来，像“学校准备将新的校服为新生制作出来，但在选择款式时，美和实用的平衡遭到了家长和学生的分歧，以致给学校造成了选择上的困难”。由于这样情景化的命题并没有将具体的写作要求给出来，因而在学生的微写作当中，教师可以对学生进行引导和提示，让学生将自己的一些观点写出来，或者是可以让学生以给家长的微意见为题进行写作等，并告诉学生写作的角度不受限制，可以任由学生发挥。如此就能够将学生的个性化创作灵感充分的激发出来，进而在调动学生写作兴趣的同时，实现学生写作能力的提高。
二、反复轮动的网格化训练
兴趣的源泉还需要充分的运用起知识，使得学生能够对一种高于事实和现象的理智的权力感进行实际体验--苏霍姆林斯基。基于此，初中语文教师在设计完情景化命题之后，还需要利用这种命题将学生对写作的冲动火花进行点燃，并以微写作的实践为切入点，来促进星星之火向燎原之势的形成。
（一）读与写轮动，以读引写，以写促读
与微写作能力有密切联系的还包括着阅读理解能力。在初中的语文课型中，阅读课所占据的比例非常的大，而阅读与写作之间的关联原本就分不开。因而初中语文教师在进行微写作教学时，就可以将课堂阅读充分的联系起来，而在阅读课上，教师也需要有效的融合起微写作教学[ 赵桂金."微写作"在语文写作教学中的运用刍探[J].成才之路,2019,(34):32-33.
]。就比如说，教师在让学生对妙句佳段进行品析时，就可以让学生以扩写或者仿写的模式，对其进行练习，这样就可以实现以读引写。而当学生已经扩写和仿写之后，教师又可以让学生通过自己的扩写、仿写等，对妙句佳段进行第二次品读，以此来实现以写促读。通过这样有机结合阅读和微写作的教学方式，不仅可以提高学生的写作能力，还可以提高学生的阅读能力，从而真正实现学生语文水平和学习能力的提升。
（二）听与写轮动，以听引写，以写促听
以读引写，是一种利用多读，对别人的思想和表达方式进行吸纳，从而促进自己写作灵感的触发的学习方式。在这种方式当中，读就是主要途径，听则是次要途径。听得时候，就需要学生利用耳朵去读，并对读当中的语气、语调、节奏、重音和停顿等技巧进行感受。因此在这样的情况下，在实际的微写作教学中，初中语文教师完全可以结合起听和微写作教学。
课堂上教师根据学生兴趣、诗词作品的影响力及风格，兼顾教材涉及的重点，有选择地向学生适时推荐一些必读诗词的篇目，如李白、杜甫、苏轼、辛弃疾、李清照的等等，老师少讲精讲，增加课堂的诵读量。经过一段时间的积累诵读，学生便可领略出诗词中的浪漫温婉、凝练含蓄、清新自然、潇洒飘逸，对一些诗人、诗作也耳熟能详，对一些经典名句也能脱口而出，甚至不自觉地就运用到了自己的习作中，这样一来，也能为学生的作文加分，也有些同学还因此爱上了诗歌创作，俨然有了一种小诗人的风范。这样在阅读中诵读、在诵读中品味、在品味中积累、在积累中写作，学生的阅读与写作能力便会与日俱“升”。
现代诗也深受学生喜爱，本人在教艾青的诗《我爱这土地》时，让学生反复听读诵读之后，进行仿写，下面摘录一学生的作品：《我爱这校园》作者：梁梓茵
假如我是一颗草，/我也应该用柔嫩的腰肢舞蹈,/这被霞光所装饰的校园,/这永远孕育着年轻的梦想的摇篮，/这活跃地奔跑着的长长的身影，/和那来自教室里的一缕幽幽的书香……
---然后我枯了，/连叶子也腐烂在泥土里面。/为什么我的嘴角常挂笑容？/因为我对这校园爱得执着……
课后也可以相应开展微写作课堂、原创微诗歌比赛和微作品展示角，给学生一个展示的平台，让学生们投搞参赛，“原创微诗歌比赛”经由同学们客观公开的评选，脱颖而出许多优秀的微作品。评选过程中，班级内以小组为单位，小组作品进行互换，每一小组对拿到的微作品进行匿名评价和公开推选，最后每一小组将选出的佳作在班级里朗读，分享推选理由，最后大家共同观摩交流，老师进行归纳总结并给予奖励。每一篇微作品都有来自不同学生的评语，这样的活动受到同学们的热切关注和喜爱，并且收到良好的教学效果。
又譬如，每个学校都会在早晨举行升旗仪式，并会在升旗之后由校领导进行讲话。这个时候教师就可以让学生仔细的聆听校领导的讲话，并以领导的讲话为微写作命题，让学生进行相应的写作。在这样的命题当中，学生既可以对领导所讲的内容进行回忆；也可以将自己听讲之后的感受写出来；或者是对领导话稿当中的写作艺术进行分析；甚至也可以对讲话人的说话技巧进行评价。通过这样一系列的方式来进行以听引写。而在学生写完之后，教师可以将学生的写作成果解析出来，并让学生对听的技巧和听后的思维方法等进行学习，从而实现有效的以写促听[ 雷健.初中语文微写作教学有效策略[J].中外交流,2019,26(18):202-203.
]。
（三）说与写轮动，以说引写，以写促说
说是用嘴“写”，写是用笔“说”，由此就可见，在写方面，说有着重要作用。因而在初中的微写作教学中，教师完全可以让说作为写的先导，进行先说后写。比如，教师可以让学生以“雨”为话题，进行激烈的交流和探讨，使得学生能够对雨的声、形、色、味以及不同状态下的特点等等进行描写。在此摘下一学生的片段：“下雨了，空气十分凉爽，农民伯伯看着菜成熟了，看着一大片成熟的菜地，仿佛能想到一大桌色、香、味俱全的美味佳肴摆在面前，十分满足，还有的人们，打着伞，在雨中散步，春雨淅沥沥给人们带来了喜悦。望着这春雨，犹如千万条银丝，荡漾在半空中，迷迷漫漫的轻纱，披上了黑油油的田野。雨落在水库里，像滴进晶莹的玉盘，溅起了粒粒珍珠，滴在嘴里，感受甜甜的；雨落在树梢上，像给枝条梳动着柔软的长发；雨落在大地里，卷起了一阵轻烟，土地好像绽出了一个个笑的酒涡……”而在学生写完之后，教师就可以引导学生对自己的写作成果进行修改，并在修改完成之后组织学生对说的艺术、说的魅力等进行学习和感悟，从而实现以写促说。
又比如课前演讲活动，学生在每节语文课的课前三分钟进行轮流演讲，要求是根据自己阅读的文学经典书籍或篇目，结合印象深刻的具体情节或自我感受进行演讲，也可以说一说自己的阅读感悟，并将它推荐给大家。研究者教学班级内的一位学生就针对初中语文教材中的必读书目——《骆驼祥子》进行了以下演讲： 演讲稿
大家好，我今天讲的是一个悲惨而有趣的故事，这就是《骆驼祥子》。
这是一部长篇小说，是著名作家老舍先生写的，讲的是一个命运悲惨的人力车夫祥子。他因为不想遭受车厂主刘四的欺压，所以决心自己攒钱买一辆车，经过三年的努力，终于攒够了钱。但后来北京战乱，祥子的车就被一些军阀的人拉走，祥子又意外发现了乱军留下来的骆驼，他卖了骆驼回到车厂，还想再次买车。这也是骆驼祥子名字的由来。
后来，车厂主刘四的女儿虎妞爱上了祥子，并骗他有了身孕非他不嫁。祥子深爱着小福子，被虎妞知道后将小福子卖到了白房子，后来上吊自尽了。这个故事体现了当时社会的黑暗和不公。我一直抱着好奇心和替祥子打抱不平的心情读完这部书，推荐给大家！
演讲活动结束还有提问环节，大家就演讲内容或故事情节可以对演讲者进行提问和评分，一方面督促大家认真阅读，另一方面有利于同学们交流感悟，锻炼表达能力，最主要的是让学生有目的地去阅读名著，达到加深印象的目的。
三、激励性和点拨性评价的融合
在初中的微写作教学中，教师应该给予学生相应的激励性评价和点拨性评价。激励性评价不仅能够将学生的写作兴趣激发出来，使得学生的写作意志力更加的坚定，还能够对写作教学的顺利实施给予保障，从而实现学生微写作能力的提高。而点拨性评价则能够产生醍醐灌顶的作用，使得学生能够在疑难问题前进行勇敢面对，如此既能够对写作过程的健康发展给予保证，也能够对学生微写作素养的有效增值提供有力保障。当然，教师在进行点拨性评价时，必须将准确的切入点寻找出来，并将有针对性的修改意见提供给学生，以此来实现学生修改的有效落实[ 陈燕.微写作训练在初中语文作文中的应用探究[J].考试周刊,2019,(69):31.
]。就比如说，当学生在微写作的过程中，出现了审题不清或偏题的情况时，其实解决这个问题最主要的方法就是教会学生进行点题，特别是点题的次数和出现的位置是否恰当。教师可以大致的分为三个步骤对学生进行指导。首先，教师可以将三篇学生作文选取出来，然后将点题的次数和位置统计出来。其次，教师可以引导学生，让学生对自己文章中点题的次数和位置进行统计。然后，再对这几篇作文进行示范修改，并将点题的次数和位置进行调整和增加。可以用小组合作的方式，改好后每个小组推荐一篇自认为最好的上台展示，让老师和全班同学一起评价和修改，修改得好的文章老师给予学生相应的激励性评价和点拨性评价，这样一来，学生的写作兴趣浓了，自信心也强了。像这样从小处着手，从细处动笔的指导，这次从这方面指导，下次从另一方面进行指导，长久以往，日积月累，可以切实的达到提升学生微写作能力的目的。
四、结语
阅读与写作一直以来就是语文教学中的重要部分，然而长期以来，写作教学效率不高，学生缺乏写作兴趣。随着时代的发展，“微写作”随之拨开神秘的面纱清晰地走到我们的面前。而微写作就是要求学生能够将长篇文章写短来，因而学生在进行微写作时，一定要具备凝练的用语、严密的逻辑以及具有冲击力的转折。只有当学生具备了这些，才能使得微作文的内容完整、表述清楚、结构清晰，也才能在有限的字数下，完成对高效文章的写作，进而达到初中学生写作能力的增强。今后笔者将利用一线工作的机会，持续关注随文微写的研究动向，并在实践中不断尝试和总结，继续对这一课题进行研究。
参考文献
[1]陈少斌.初中语文微写作教学的实践策略[J].新课程·中旬,2019,(10):107.
[2]杨雪.微写作在初中语文教学中的应用[J].教育,2019,(31):54.
[3]汪佐忠.初中语文微写作教学的实施策略分析[J].考试周刊,2019,(61):60.
[4] 赵桂金."微写作"在语文写作教学中的运用刍探[J].成才之路,2019,(34):32-33.
[5]雷健.初中语文微写作教学有效策略[J].中外交流,2019,26(18):202-203.
[6] 陈燕.微写作训练在初中语文作文中的应用探究[J].考试周刊,2019,(69):31.
[7]罗雪花.基于阅读教材的“微写作”创意设计[J].语文月刊,2015(7):54-56.
[8]梁洪诚.提高“随课微写”实效性策略初探[J].新课程（上）,2018（01）:126.
[9] 罗雪花 . 阅读教学中“微写作”的尝试与思考 [J]. 语文天地2014(16):60.
[本文是广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研项目“基于‘读写共生’理念的初中语文‘随堂微写作’教学实践研究——以广州市白云区为例”（课题批准号：2019ZJK001）的研究成果。]