郭娜
山东省淄博市博山区崮山镇裕禄学校
【摘要】在现阶段的小学语文朗读教学中普遍存在一些问题。有些老师对朗读教学部分不重视，还停留在应试教学阶段，只一味的培养学生的写作及阅读能力而忽略了朗读方面的教育和指导，因此在教学中还采用传统的因有模式，没有留给学生充足的时间让他们感受朗读的魅力，仔细体会其中的韵律，并且朗读教学形式较为单一，比较枯燥，无法给学生营造一个轻松的氛围，也无法让他们深入体会并思考文章的思想感情。长此以往，学生普遍对朗读失去兴趣。
【关键词】小学语文；朗读教学；方法策略
从小学语文课程性质的角度来看，朗读是学生应该具备的一项基本能力。以使学生通过朗读体会蕴含于课文中的情感，形成情感共鸣为目标，小学语文教师应该对于朗读训练给予足够的重视。因此，教师应该立足小学生的认知能力以及对于语言文字的理解水平，选择合适的方法培养与提升学生的朗读能力。
一、创设教学情境激发学生朗读兴趣
情境教学一般以创设教学氛围为理念，以此营造一定的教学情感，此背景下学生能够有效地参与到教学过程中，促进学生情感的迸发。朗读以情感为主，基于此，学生能够产生一定的朗读愿望，也就促进着学生对朗读能力的不断提升，通过朗读过程中所体现出的情感抒发，学生能够感受到朗读的魅力，从而对激发学生朗读兴趣具有重要作用。例如，在对“红色革命”类的文章进行教学的过程中，教师在教学之前可对教学内容进行研究，从而对相关背景下的视音频资料进行收集，以在教学过程中利用多媒体进行播放，通过视频情感以调动学生情感，以此为基调使学生主动参与至朗读过程中，从而在朗读中感受文章的情感，感受文章所要表达的思想。诸如此类，教师可在特定的情境教学中激发学生的朗读兴趣。
二、教给学生正确的朗读方法，培养学生朗读能力
小学阶段只需要学生在朗读中可以流利诵读即可，这时教师在朗读教学中要指导学生熟练应用标准普通话流利地，且逐字逐句地进行朗读。与此同时，小学语文朗读教学活动持续进行时教师要进一步引导学生，使其掌握正确的朗读方法，使学生在朗读中可以融入流利的情感，让朗读变得绘声绘色。比如，在朗读教学中教师可以让学生反复朗读文章，直到准确无误且朗读流利为止，之后对朗读的语调、语气以及语速等提出要求，给学生强调文章中每个词语、每段话甚至是每个字都是作者用心创作后的成果，流露了真情实感，在此之后给学生讲解作者的基本情况，如生平、背景、文章中应用的技巧等。如此，学生在理解的基础上了解了文章表达的情感，实现声情并茂地朗读目标，才能使学生在朗读中深入理解文章。
三、借助经典句型，注重循序渐进
为了提升朗读教学效果，需加强引经据典在朗读训练中循序渐进的使用，而教师对学生的朗读指导更应该细化到经典句型中，因为只有通过反复练习朗读经典句子，学生才能在短时间内同时把握文章情感和朗读技巧。教师在结合教材文章进行整体朗读后不能急于让学生全文朗读，应当留有一定时间缝隙，因为在此时借助对经典句子的反复朗读可以加强学生对经典应用的消化与印象，从而从整体上提升朗读效果。此外，经典句型可通过小组方式来进行，因为以小组方式来进行练习可以起到学生之间互补的作用，学生之间的相互点评比起教师更能促进学生的提升，小组之间的信息交汇可以为学生提供更多的经典词汇语句等素材，在学生进行朗读时，可提升学生对经典语句的应用能力。
除此之外，当小组成员进行精读时学生也可以在探讨中完成自身的朗读技巧的积累。在课堂上，教师也要挑选经典语句，并要求小组在合作朗读和分析时代入朗读方向来进行相关练习。学生进行经典句型朗读的成果展示中，教师也要强调让学生发挥想象力以带入自身的情感，进而将朗读重点拿捏的更准确。但是单纯练习未免容易枯燥，因此在展示过程中教师还可以组织学生开展小组朗读比赛。比赛的方式可以激发学生之间的竞争力与表现，所以这种方式不仅能够强化学生对课文的朗读理解能力，还能够促进他们在朗读中运用情感的能力。因此在借助经典句型的帮助下，有利于促进学生朗读能力循序渐进地提升。
四、举办班级朗读竞赛创新朗读教学模式
就朗读教学来讲，朗读模式一般以个人为主，受学生学习能力的影响，学生之间朗读能力具有差异性。就小学生来讲，学生在学习能力与学习质量达到一定水平后会难以进步，就朗读教学来讲，学生在掌握部分朗读技巧后，对个体朗读能力的自我感觉良好，也就导致学生难以积极参与到教学过程中，对此，教师可通过班级朗读竞赛的形式，使学生对自身的朗读能力进行客观的对比，以此促使学生增强学习积极性，不断提升自身的朗读能力。例如，在进行班级朗读竞赛的过程中，教师可以以小组为单位进行朗读竞赛。通过教师指定朗读文本的形式，各小组推选一名学生进行朗读，在学生朗读结束之后，其余学生对朗读者进行评价，在全部朗读者评价结束之后，进行横向对比，以使学生明确自身的朗读能力，不断就朗读基调与朗读能力进行培养。朗读竞赛能够激发学生朗读动力，是促进语文朗读教学有效性的重要途径。
五、重视个体差异，建立全方位评价机制
学生是一个独立的个体，具有明显的个性，教师应该尊重学生的个体差异，所以在进行朗读活动之后，教师应该根据教学目标以及学生的朗读结果进行评价。由于语文本身就具有一种特殊性，学生的阅读感受也是各种各样的，所以，首先教师应该多使用欣赏评价，而不是改纠错评价，当学生朗读课文之后，教师应该多发掘学生的闪光点给予欣赏鼓励，提高学生朗读自信心。其次应该对学生进行真实的评价，在欣赏鼓励的基础上提出朗读建议，帮助学生明确朗读过程中的错误。最后在采取团体合作时，可以鼓励其他组员进行评价或者选出代表发表讨论，既提高了学生的朗读鉴赏能力，又提高了朗读者的自信心。
朗读是小学生学习语文知识的重要途径，在朗读过程中，学生可以感受文本的情感、意境，从而体会文本的魅力，并且帮助学生爱上语文学习，进而掌握相应的语文知识。但是，很多教师未能在朗读教学中做好科学的指导，且学生在朗读的时候情感投入不足，这些问题都会影响教学质量。教师应当为学生创造较好的朗读环境，开展多样化的方式进行朗读教学，实现朗读教学质量的提高。
参考文献
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