安敬美
滨州市滨城区逸夫小学,山东 滨州 256600
摘要；课堂是课程实施的阵地，是师生活力迸发的生命场。“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构，是沟通教学基本理论与教学实践的中介，同样是在教学实践中形成的，是教师教学实践经验的理论升华。
关键词：教学融合；高校活动
一、“双向融合”为高效课堂建设奠基
1.基于课标
《义务教育语文课程标准》（2019修订版）在教学建议中明确提出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。所以，单元整体教学设计是基于对于课程标准、学科知识、学情教情的多维解读而确定的，具有结构化和联系性的特点，既能把握住学科的本质，富有内涵，又彼此整合，相互关联，还蕴含育人价值和意义。
2.基于教材
教科书编写思路中明确写道：双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，还着力加强单元内部的横向联系，使各版块内容形成合力，共同促进学生发展。单元个部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。怎样从“单元整体”的角度去处理教材，帮助学生建立完整的知识结构呢？基于教材进行单元整合是重中之重。
3.基于学情
在教学中，我们要做到了解学生的认知结构，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而实现高效教学。所以我很赞同：从学生学的立场出发，“学情分析”更是教师需要修炼的教学基本功。单元整体教学设计更关注整体研究学习单元、确定单元整体目标、整合化的教学实施，它指向深度学习，是深度学习的必然选择。
二、 “学为中心”助推课堂建设高效
1.预学反馈——基于预习以学定教
“预学反馈”与课前教学有机连接，以学定教；“基于预习，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识的掌握情况来确定自己的教学方向，让学生主动学习，学会学习。在课前，先布置预学单让学生做课前预习。针对课前预习单，学生的课前预习是否正确有效？通过检查预习等环节，及时了解学生的学习情况，获得反馈信息，及时作出评价与鼓励。同时，作业反馈又可以及时帮助教师调控教学或针对指导，为课堂教学的有效进行做好准备。
2.精读指导——方法习得 语言积累
（1）以一个主旨问题贯穿全文。
在精读引领课的教学中，教师要适时运用问题引起学生的思考，调动他们的学习兴趣，以一个主要问题贯穿课文，有助于帮助学生朗读课文，深入文中去感悟。
（2）抓住学生的疑惑点提问
在学习单的设计上，大多会设计这样的问题：读了课文你有哪些疑问？在课中教学时老师会梳理学生的这些问题，并抓住几个重点问题进行讨论，展开教学。例如：《猫》的教学，预习单中设计了思考课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思？你能用思维导图分析一下吗？再如：在教学《宇宙的另一边》时，课前检查学生的预习单，发现学生有不少疑问，课堂上我们先进行交流，并抓住主要问题深入学习。
（3）抓课题提问
抓住课题，直接有效的提问更能引发学生探究的欲望。如：教学六年级下册《表里的生物》《真理诞生于一百个问号之后》等这些课文时，就可以通过老师设问，学生质疑的方式展开教学。读了课题，你有什么问题想问的？带着你的问题进入课文的学习，引发学生的阅读期待。
（4）双主题有效整合。
“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。以四年级下册第四单元为例：
第一，内容主题整合。
四年级下册第四单元共有四篇文章，本单元以“动物朋友”为人文主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》3篇作品。3篇课文用不同的方法描写了猫、母鸡、白鹅等小动物的特点，表现了小动物的可爱，表达了作者对小动物的喜爱之情。另外配合本组主题，还安排了 “阅读链接”，“语文园地”等多项训练内容，都是围绕动物朋友展开学习。
第二，语用主题整合：本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。教材的课后练习、“语文园地”的“交流平台”中都巧妙地渗透了对表达方法的指导。
（5）突出语用训练要点。每一个单元导语或课文后的习题泡泡语中，都藏着本单元的语文要素。如四下四单元的单元导语：体会作家是如何表达对动物的感情的。《猫》一课要求举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫；《母鸡》一课引导比较同一作家写不同动物时，在表达上的相同与不同之处；《白鹅》一课要求体会作者是如何把“高傲”写清楚的等等。我们根据这些每单元语用要点，在精读课文中有针对性的设计作业，让学生圈画出重点语句，反复地朗读体会，领悟语言表达之精妙，实现阅读教学一课一得的目的。
3.迁移运用——举一反三学以致用
阅读不仅包括课内阅读，更要拓展到课外阅读，使课内外阅读有机结合，借助课内所学课文习得的知识点，迁移指导课外阅读。在进行阅读的过程中，学生学会快速阅读、整合信息、质疑内容、探讨文本等使阅读方法，运用到课外阅读中，提升语言积累，提高阅读能力。拓展延伸类作业，主要是阅读的拓展。语言训练点学过之后，要在语文课上有针对性的拓展阅读，实现认知——实践——迁移的学习过程，教学实效性自然会提高很多。
4.总结提升——学会读书学会表达
在单元整组导学课中，为了培养锻炼学生的总结梳理能力，教师会设计一些总结反思梳理类作业，借助知识树、思维导图、表格归纳总结梳理本单元所学内容。收集学习难点和盲点，以便在今后教学中重点突破，专题提升。总结梳理可放在某个教学环节结束之时，亦可放在整堂课的末尾，也会布置学生课下自主完成。
5.课后延学——课外读写 教学拓展
（1）说明文适时向课外读物拓展延伸
部编版五年级上册第五组《太阳》《松鼠》等这类的说明性文章，在课堂上的学习多少有些不够尽兴，所以应该让学生根据课文的路途继续下去，去寻找科学的路径。适时推介课外读物法布尔的《昆虫记》布封的《自然史》。这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
（2）从文本空白、悬念处拓展延伸
有些文章结尾戛然而止，耐人寻味，留给了学生极大的想象空间，这给学生顺着课文思索带来了机会，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，发展想象力和创造力。如在学习《尼尔斯骑鹅旅行记》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：尼尔斯在旅途中又会遇到什么人，发生什么事。
（3）方式多元的拓展延伸
随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现，如电影、电视、广播、录像等，比较直观，它通过画面、声音来展示内容，能强烈地刺激人的感官，给人留下深刻的印象。例如在教学《开国大典》和《圆明园的毁灭》时我组织学生观看了1949年的阅兵仪式及电影《圆明园的毁灭》。再如网络阅读，它的大信息量和快捷的查阅速度是其它阅读方式无法比拟的，也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。
三、硕果芬芳,催发课堂建设更高效
为使高效课堂研究更具实效性，我们每学期有计划地进行高效课堂研究，通过骨干教师引领课、新任教师过关课、每人讲好一堂课等多种形式的课堂大比武活动，借助各级各类优质课、观摩课、展示课活动，深入推进课堂模式研究；自2014年以来，每年的滨城区的视导优课率几乎达到百分之百；每年参与区级语文视导反馈课；各项活动的开展，使我们的课堂研究成效显著：2016年9月我们学校的课堂教学研究进行全区展示，马丰霞老师撰写的课堂教学模式解读推向第十四届新教育国际高峰论坛。赵乐乐、彭娜、康超三位老师分别执教小学语文视导反馈课，各年级语文教研组长进行“让语文学习真实发生”的课堂模式解读，得到全区语文教师的称赞。
“今朝花胜去年好，料得明年花更红”。语文教学研究之路上，我们聚焦目标，体现整合，行走课堂，反思研讨，活动驱动，扎实有效地开展工作。留下了一串串坚实的足迹，留下了一个个精彩的瞬间，一朵朵寻真尚美的教研之花点点绽放，犹如走进春意盎然的桃花源，焕发我校语文教学的勃勃生机。我们徜徉在花海正经历着一趟芬芳之旅！