徐友荣
湖北省十堰市郧阳区鲍峡镇中心小学 湖北十堰 442517
摘要：所谓看图写话，就是让学生将看到的图片，通过自己的语言转化为文字，教师要引导学生在看图写话时，通过记忆和观察，将自己所看到的图片不断地形象化以及具体化，发挥自身的想象力，不断丰富图片的内容，更好地培养学生的逻辑思维能力，进行有效的表达。因此，教师在教学的过程中，要帮助学生理解以及认知，让学生积极地去探索语文写作的魅力，从而促进学生的综合发展。
关键词：如何提高 低年级小学生 看图写话能力
引言
汉语是我国的母语，也是人与人之间沟通交流的重要途径。因为其举足轻重的地位，所以我国自小学起便会对学生进行相关方面的培养，并设计出了一系列的趣味考题，譬如阅读理解、写作等，它们分别能锻炼学生不同的能力，而其中的看图写话，能提高学生的想象能力，提供用语言表达自己的平台，还能帮助教师了解学生的心理世界，从而更好地因材施教。
一、注重素材积累，培养学生观察能力
常言道：“书读百遍，其义自见。”事实上，阅读地图也是如此。为了提高低年级学生的读写能力，教师必须教他们如何观察和捕捉观察中的关键图像信息。在此基础上，他们能够更准确、更简洁地表达自己。那么，我们如何——在读写教学中实现这一目标呢？作者认为，为了更好地实现这一目标，教师必须让学生多读书，多了解，因此，在平面写作教学中，教师必须特别注意课本插图的应用，还必须积极利用他们积累的摄影材料来制作平面图，指导学生进行更全面和详细的观察和研究。例如，在观看单幅地图时，教师必须指导低年级学生仔细观察形象的构成、形象上的角色及其言行，还可以指导他们富有想象力地思考角色与角色之间可能发生的故事之间的关系；当学生观看组合图像时，他们可以通过寻找图像内容的共同点和连接点，引导学生在脑海中创造历史情景，并根据图像信息进一步提高思考能力。在观察过程中，为了确保低年级学生不被忽略，在观察中，教师还可以指导他们使用“动静结合”思维模式观察图像，从而更全面地感知图像信息。
二、利用鼓励表达，增强学生写作意识
说和写都是语言表达能力之一，看图写词也可以是看图说。在提高小学生的读写能力之前，教师可以让小学生先看图说话，在有了明确的内容表达之后，再培养小学生的写作能力，从而有效提高他们的语言表达能力。比如老师在引导学生观察“生日”图片时，可以问学生:“你的父母给你过生日吗？你生日会收到什么样的礼物？”教师引导学生积极参与课堂活动。同时，教师可以让学生变文字，变快乐为快乐，变美为美，增强学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，使学生更好地融入语文课堂。老师要不断纠正学生，让学生能够正确表达。课堂上，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，不断提高语文课堂质量。教师可以引导学生仔细观察某件事或某个情节，学习基本句型的拓展，增强学生的表达能力，使课文清晰，不断提高学生的语文学习能力。
三、激发学生的想象能力
图片是静态的，但思维是动态的，因而在进行看图写话时，教师应当鼓励学生大胆想象，结合图片内容发挥其想象能力，从而促进写话能力的提升。一般情况下，小学生并没能体会到看图写话的整体用意，因而在描写图画内容时，仅仅是将看到的内容以简单的话描写出来，在思维上产生了一定的局限性，对此，教师则可开放学生的思维能力，根据图示内容，引导学生想象，比如“图中没有画到的内容可能正在发生什么事情？是什么原因导致了图画中的现象？这幅图画在画出来之前可能发生了什么？图画中的人物在思考什么问题？你认为他的内心活动是什么？”等，从而通过这样的方式启发学生的思考，以促进小学生发挥其天马行空的想象力，进而为看图写话能力的提升提供良好的基础。
四、灵活运用词语，让写话更生动
新课标强调“从阅读和生活中学到的单词要用在写作上”。因为学生词汇量少，我会在写单词前根据图片展示一些相关的单词或句子，让学生去“单词短语库”选择合适的单词和短语。比如看图写“有趣的一天”，我提供了这几个字:天气好，乌云密布，舒适温暖，梦香甜甜...学生根据给定的关键词写作，完成后用同样的表格阅读。比较一下，看看谁写得好。
五、强化思维训练
在笔者看来，想要实现这一目的，教师首先就要在教学中锻炼学生的理性思维能力，让小学生在理性思维的引导下实现更具逻辑性的表达。比如，部编版小学语文教材中的《四季》，分别借助四幅图片、四段简短文字等讲述了不同季节的事物。其中，“荷叶圆圆，他对青蛙说，‘我是夏天’。”对此，教师便可以进行如下引导：“画面上都有什么？”（荷叶、青蛙）“青蛙在做什么？”（坐在荷叶上呱呱叫）“荷叶是什么样子的呢？”（圆圆的），“大家能够用一句话来描述画面内容吗？”(一只青蛙坐在一张圆圆的荷叶上呱呱叫。)在老师的微妙影响下，小学生全面准确地描述了形象信息。与此同时，为了提高学生对视觉信息的认识，教师可以教他们一些观察技术(例如，远距离和近距离、自上而下、从整体到地方、因果关系等)。)并指导他们随机思考和探索更复杂的图形信息，从而有效提高学生的逻辑思维能力。此外，在教学中，教师必须发挥学生的情感思考能力，即想象力，以便他们能够根据屏幕内容丰富自己的社团和想象力。吴金芳教授强调，形象对于完成小学语文教学过程具有许多重要的优势，可以更好地培养学生的想象力。作为小学语文老师，你不仅可以指导小学生运用情境想象和动态想象来想象形象内容，还可以指导小学生在形象阅读和写作实践中进行更全面的分析和思考来进行解读。
结束语
总之，看图写词涵盖了学生的综合能力，小学生在提高综合能力时，有必要提升学生的“说”和“写”的能力。在此期间，教师应设计完善的教学目标，从而全面培养学生的读图、写字能力，更高效地促进学生能力的提升。
参考文献
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[2]李青.低年级小学生语文看图写话能力的培养探析[J].散文百家(新语文活页),2020,{4}(11):44.
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