金玲巧
浙江省诸暨市草塔中学
摘要：高中地理教学涉及大量图示信息，对于学生来说，完整提取信息的难度较大。培养学生的读图能力对于高中地理知识的学习具有非常重要的意义，这也是课标对学生综合素质的要求之一。读图能力的形成，可以简化高中地理学习难度，提升学习效率，对学生地理学科核心素养的形成有很强的促进作用。
关键词：高中地理教学；教育背景；读图能力
一、高中地理教学现状分析
（一）教学模式单一
在培养学生地理学科核心素养的背景下，教育教学工作的创新已经成为了一项必要性任务，教师在教育教学工作中，只有灵活地调整教学方法，才能助力学生核心素养的形成。实际上，在现阶段的地理教学中，都存在教学方法单一的问题，部分教师自身的教育理念存在明显问题，没有认识到教育创新的重要性；或者老师自身能力不足，无法实现有效的教育创新，在教学活动中更多注重量的积累，让学生进行大量的习题练习，对于读图能力的训练，教师更多的是布置大量的读图任务，以这种方式巩同学生的知识基础。此种重量不重质的方式会产生不良的教学效果，会导致学生出现抵触情绪，尤其是在高中阶段，学生本身学业负担较重，如果一味地给学生增加课业负担，很容易产生相反的教学效果，不利于学生成绩的提升。
（二）学生缺乏读图兴趣
通过调查发现，在小中高的教育体系中，师生对地理学科的认知普遍存在误解，在应试教育思想的影响下，学生在小学和初中阶段，没有形成良好的地理基础，步入高中以后，地理难度陡增，内容复杂抽象，学生们面对地理内容的时候经常会一头雾水，无法有效理解，从而导致了学生学习兴趣的下降。由于缺乏有效的锻炼，在读图方面，大部分的学生都会呈现出明显的欠缺，空间想象能力较差，对地理图像中的标志不能全面理解，无法从地图中获取有用信息，这种情况会整体性的影响到地理学习效果，长此以往，学生对地理学科就会彻底地失去兴趣，形成了一种恶性循环，对于这种情况，教师必须要高度重视，加强读图技能训练，消除学生的学习短板。
二、高中地理教学中学生读图能力的培养策略
（一）借助不同地图引导，落实对学生读图原则的渗透
有关地图信息解读和处理，是历年高考地理试题中所占分值比重较大的题型之—。
其着重考查学生在读图基础上搜集、加工、利用、获取信息的能力，也直接影响着学生的高考成绩。而且，由于各类地图中所涵盖的信息本身就比较繁杂，且对于学生的信息应用能力有着更高要求。因此，教师应以基本读图原则渗透为驱动，让学生在图文结合中去读图、去分析、去解图，根据教材涉及的文字信息，将其与地图结合起来，在两者之间的相互印证，相互补充学习地理。而且，教师在指导中不仅要发挥好文字信息的精准化、具体化优势，更要发挥地图信息的直观化，抽象化特性，以确保两者相辅相成，优势互补。让学生真正把握彼此之间的内在联系，来获得认知发展。另外，教师还需切实强化地图信息精简原则，根据辅助教学目标，组织学生就地图的某一部分、某一领域开展研究分析，在庞杂的整个地图中找到所需信息，对整个地图予以提炼、简化，在关键内容、问题上强化读图能力的发展。更为重要的是，教师更需切实渗透地图与知识相互关联原则，指导学生从不同层面去解读地图，在新旧知识之间建立有效关系，在巩固旧知的基础上学习新知，以实现对学生完备认知体系的构建。让学生在读图中建立思维导图，进行想象与联想，以提升学生对地图的提炼概括能力。
（二）通过辅助地图驱动，凸显对学生读图素养的塑造
很多高中地理地图，重点呈现的是某一领域、某一层面的整体信息，其虽然表现方式比较直观具体，但信息量很大。因此，教师应以实践应用为驱动，来强化对学生在读图基础上进行信息分析能力的培养。而且，教师还可以以一些辅助性问题为引领，来指导学生通过自觉能动性的发挥，根据教师所提出的问题，进行思考分析，在一幅地图中找寻关键信息，并获得一图多用、一图多思意识的发展。
三、总结
总之，强化对高中学生地理读图能力的培养，是高中地理教学中必须切实强化的重要育人目标之一，更是促进学生认知发展，塑造学生核心素养的基本途径。而且，随着学生对各类地图感知、了解、应用的深入，高中地理教学的开展也将更为充分高效，很多看似难以化解的教学问题也会慢慢得到充分应对。这也充分说明了读图能力之于高中地理教学发展的现实意义与辅助价值。但是，需要注意的是，读图能力的培养，是一个潜移默化、循序渐进的过程。只有以更为科学、高效、多元、丰富的教学措施为引领，学生也会在慢慢感知、充分体悟、逐步探究中切实把握各类地图，并在读图、识图、用图中深度感知高中地理之内涵，领悟地理之魅力，以获得地理学习兴趣与认知能力的提升，使高中地理教学的开展更为贴近学生认知特性，更好服务学生认知发展。
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