韩强
山东省滨州市邹平市九户镇初级中学 256211
摘要：初中道德与法治教学是通过对学生的思想道德方面进行培养，进而形塑学生个人的价值观念。在道德与法治教学中，教师们应当引导学生构建自身的道德规范原则，即世界普遍认同的道德以及自身所遵循的底线，并懂得如何了解法律、遵守法律。道德与法治教学，与其他科目相比，是真正地实现在教学中培养道德素养的教学课堂。诚然，学生从道德与法治课程中所获得的，不仅仅是道德感和法律意识，本文将从知识价值的获得、情绪价值的填充、成长价值的显露这三个方面来讲述在初中道德与法治教学中提升学生获得感的有效路径。
关键词：初中道德与法治；获得感；有效路径
前言：获得感一直是教育界较少谈论的话题。事实上，要想让学生长久地在某一门学科中保持学习，就必须引导其寻找从学习中可以获得的价值。价值就是获得感的提升的重要来源，获得感的提升能够激励学生更深入地挖掘学科价值。因此，要想挖掘学生获得感提升的有效路径，最终要的就是挖掘学科知识所带来的价值。道德与法治课堂有别于其他科目所具备的专业性，更多的是将人生经历、生活经验化为课程素材，是相对来说更加感性的一门学科。
一、获得知识价值，知识是学习的基础
不论是什么学科，学习的首要目标就是获取知识。学生知识量的提升就是对学习成果最好的检验。然而，要想让学生在道德与法治课程中实现获得感的提升，教师除了要教会学生如何获取知识，同时更要引导学生如何对学到的知识进行运用。在当前的教学环境中，学生获取知识的渠道有许多，其中有课前预习、课堂听讲、学生之间进行交流等等。同时，学生要对学到的知识进行运用，这其中包含了两个方面。其一是学生需要在应试过程中将所学知识转化为答题内容；其二是要求学生将道德与法治的课堂知识进行生活化运用，这一科目本身就是与学生日常生活息息相关的，因此，学生要日常生活中可以利用所学知识作为准则进行判断。
以人教版七年级上册道德与法治第七课《家的意味》为例，这节课程主要是围绕着亲情展开的讲解。从中国人的家庭结构到家对于中国人的含义再到亲情的内含，“家”的概念对于学生来说并不陌生，但在这节课程的学习中，学生对于“家”的理解从日常生活层面的家扩展到了家庭、亲情、中华传统等层面之上。通过这节课的内容学习，学生们不仅可以了解到家对于中华传统家庭的意义，了解自己所处的生活环境与西方家庭或者其他民族的不同之处。更重要的是，学生们还能够体会到在中国家庭中孩子与父母的相处之道，从而更加深刻地理解亲情，理解父母。总之，随着学生知识的累积，其看待日常生活的格局有所舒展，他们也能够在学习和生活中找到属于自己的处世之道。
二、填充情绪价值，情绪是学习的衍生
知识学习中的情绪价值包括达成目标的成就感、获得知识带来的满足感以及在学习过程中与其他学生互助学习而建立的合作关系和同学情谊。
首先，学生在课堂教学中获得的成就感和满足感，皆是来源于知识的学习。教师在教学过程中，除了要让学生掌握扎实的知识基础之外，同时也要引导学生如何在知识学习中寻求满足感和成就感，并用满足感和成就感来进一步辅助知识的学习。其次，教师要引导学生在学习过程中学会与他人进行沟通和合作，并在这个过程中找到互助学习所能创造的情绪价值。简而言之，情绪既是知识学习的衍生产物，同时更是提升学生学习积极性的催化剂。
以人教版七年级上册道德与法治第二单元《友谊的天空》为例，在这一单元的学习中，教师可以让学生依据本单元的主题逻辑，形成互助小组进行合作，并在课堂中让学生合作展示代替教学课堂讲解。教师可以引导学生将自己与朋友、同学相处所发生的故事作为展示的素材，还可以将整个小组合作的过程记录下来，一则是成为课堂展示的素材之一；二来则是用作后续课堂评价和课堂总结的依据。由学生组成小组并在课堂进行教材内容的讲解，学生可以根据自己的想法自由安排课程内容，他们不仅能够从中获得课堂展示的成就感和满足感，同时也能够在合作互助中收获合作友谊，培养合作意识。
三、显露成长价值，成长是学习的必然
教师通过课堂的教学指导，不仅是要让学生摄取知识，同时还要注重其在学习过程中的成长。换言之，学习是学生成长的基础，而成长就是学习的必然结果。学生通过道德与法治学科的学习，不论是在知识学习方面，还是在其他素养方面，都能够有新的收获，获得新的成长。而这也正是教育的意义所在，教师在教学过程中更应该对此有所注重。道德与法治给学生带来的成长，不仅仅体现在知识学习的过程中，更体现在价值观念的形塑、自己对自己的情绪、生活等方面的调节，而这也正是学生在日后的成长过程中需要进行培养的。因此，教师在课堂教学的过程中，不仅要重知识，更要关注所学知识背后能够为学生带来的价值。
以人教版道德与法治七年级下册《做情绪情感的主人》为例，这一单元主要关注学生个人成长过程中的重要情绪变化和情感的传达。诚然，随着学生年龄的不断增加，他们的心理从懵懂转变为了青春时期的敏感，在这个阶段的学生，情绪和情感最容易受到他人的影响，因此，学生需要在这个过程中学会接受自己的情绪，并且学会控制自己的情绪。教师在教学过程中，可以将教材中的素材转化成为可以引导学生进行情绪管理的方法论，并将其以经验和建议的形式传授给学生，学生可以根据自己的实际情况进行活学活用，并将其转化成为自己应对情绪的方法。诚然，无论是否需要进行道德与法治的知识学习，随着时间的推移，学生必须要学会成长，而这门学科的设置恰好是一个帮助学生成长的完美契机。
结束语：总而言之，道德与法治学科给学生带来的获得感，不仅需要教师在教学过程中去进行挖掘，同时也需要学生自身在学习中不断寻求自我的蜕变。由教师与学生合力创建的道德与法治课堂，必然是充满获得感、成就感、满足感的人生课堂。
参考文献
[1] 马琳. 情感教育在初中道德与法治教学中的渗透研究[J]. 才智,2020(16):108.
[2] 库丽太·角头曼. 浅谈初中道德与法治课中的情感教育[J]. 百科论坛电子杂志,2020(10):174.
[3] 孙燕燕. 情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J]. 年轻人,2019(23):238. DOI:10.12214/j.1672-3872.2019.23.210.
[4] 陆鹏娟. 浅谈初中道德与法治课实践性教学的运用——以七年级《我们的情感世界》为例[J]. 科学咨询,2021(2):199.