王硕
深圳市高级中学（集团）南校区 518040
摘要：“读写结合”，是语文教学特有的教学方法，也是初中语文作文教学最重要的途径。依据心理学中的迁移理论，读写结合的教学所追求的是通过精读、细读、评点将陈述性知识转化为程序性知识；找到读与写之间过程性的相似点，设计活动，以读促写，以写促读，达到知识的迁移和巩固的目的。因此，本文以八年级教材为例，结合实例对初中语文教学读写结合策略进行分析，以期对语文阅读和写作教学带来帮助。
关键词：初中语文；读写结合教学；策略
引言：随着新课程改革的不断深入，传统的语文教学模式已经逐渐被淘汰，在新课程的教学背景下，读写结合的教学模式，成为了一个重要的教学手段。通过读写结合教学，能够有效地提升学生的思维逻辑，提高语文阅读和写作教学的质量。为此，笔者结合了自身的教学经验和心得，针对读写结合教学策略提出了一些粗浅的意见，希望能够对语文阅读和写作教学带来帮助。
一、单元写作目标为引领，以读带写
2016版部编本教材，根据题材与体裁的不同有着科学明确的单元编排，在每个单元写作教学目标的引领下，阅读教学和写作教学的重点是有“章”（章节）可循，有“法”（方法）可依的。读写结合教学模式下的阅读教学应是对写作教学有目的的阅读，是要带动写作的阅读，特别课文选篇往往是经典作品，值得学生品读鉴赏，因此，一方面，教师要明确单元写作的目标，另一方面，教师更要在单元写作教学目标引领下，明确阅读教学的目标和方式，实现对学生读写能力地锻炼和提升。
如八上第一单元的写作目标是学会仿写，单元阅读课文分别是《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》，那么教师在设计本单元课文阅读教学时，就要将仿写的基本方法揉进阅读教学中，通过阅读教学让学生能够欣赏领悟文章的结构特点、语言风格、写法特色、情感主旨等，明确仿写的方法，练习仿写学会仿写。具体来说，仿写可以仿行文结构、可以仿写作手法，《社戏》一文中的景物描写生动传神角度丰富、信天游体裁的《回延安》形式活泼富音韵美、《安塞腰鼓》场面描写整饬抑扬震撼人心、《灯笼》双线索的行文让零星叙事有序……由此，不同篇目的阅读仿写兼顾到不同角度和方法，有侧重、有实例、有仿写练习的空间。
仿写的时候，学生需要对文章的结构、文章的内容、文章的情感和思想进行充分地分析和掌握，从分析的内容里找到仿写的思路和方式，以此来表达自己的情感和思想。这样的仿写教学模式，能够提升学生对文章的掌握和理解程度，但是，同时它也有一定的弊端，如果学生没有彻底地了解与掌握文章的思想和情感，很可能让学生往错误的方向仿写，不仅对阅读学习没有帮助，还让学生形成了错误的认知，浪费了学生的学习时间，十分不利与学生的阅读能力与写作能力发展。因此，教师需要更加合理地设计仿写教学环节，才能够避免其仿写存在的弊端。
二、阅读由课内延展课外，以写促读
发现问题、思考问题、解决问题，是学生都必须要掌握的能力。写作的过程，是对于所学知识进行消化运用的过程，写什么、为什么写和怎么去写本身就是一个发现问题、思考问题和解决问题的过程，这一过程会受到所阅读文章的影响。因此，教师在组织教学时，要找准读和写在知识与能力上的契合点，通过目的性强的写作训练引导学生将阅读的视野由课内延展至课外，促进阅读的广度和深度，以写作促进阅读能力的提升。
如教学八年级下册第五单元的“游记散文”，教师先布置学生写作任务：一篇游记散文，要求学生先拟定提纲，对文章进行初步构思，然后在教学本单元游记散文篇目时，结合游记散文的精读教学引导学生明确写作要点：一要交代游踪，通过记叙游览经过串联全篇；二要描写见闻，写出自然风光或民俗风情的特点；三要融入情感，借写景后的议论抒情丰富文章内涵。之后，指导学生修改自己的写作提纲，同时根据自己的构思去广泛搜集相关游记散文，进行游记散文的群文阅读。在阅读的过程中，学生自然而然借鉴文章的谋篇布局、遣词造句、表情达意等，使自己在读、写的过程中吸收融通，提高读写能力。
三、完善评价机制，激发读写热情
评价，是教学中一个重要的环节，通过有效评价，能够帮助学生获得更好地学习反思。读写结合教学过程中，前有设计以读写结合为特点的单元系列阅读与写作课以阅读带动写作，后有推荐与单元作文配套的阅读篇章以写作促进阅读，好的评价机制对学生的读写兴趣和读写能力的提高是最好的助推器。制定作文课评价标准、在开展读写结合教学的时候，教师也需要加强对评价环节的设计，不断地完善评价的机制和体系，借助评价促进学生对读写训练进行总结和反思，激发读写兴趣和欲望，如此，将对学生语文学习的长远发展起到积极的影响作用。
1、建立学生小组评价机制：学生的自我评价，成员间的互评，小组间的推优展示，使学生在伙伴中得到认同感或发现不足之处，学会辨别，学会欣赏，学会评价；
2、重视过程性评价：如重视背诵、摘抄、批注等阅读过程中的语言积累，及时给予肯定和加分；找准读写结合训练点，从阅读背诵的落实，到练笔写作，再到修改升格，每一阶段给予评价指导；
3、精致结果性评价：教师的评价——语言准确有针对性，角度正面有鼓舞性，内涵高度有启发性……都会对学生的读写学习有推动作用。
四、结束语
综上所述，读写结合理念下的阅读与写作教学，是相辅相成的有效教学方法。经过精心设计的单元读写结合教学，能够有效地提升语文写作教学和阅读教学的质量，让学生的语文能力得到更好地训练和发展。因此，语文教师有必要加强对教材单元读写结合教学的设计，在课堂上合理地渗透读写结合教学，从而达到提升学生语文核心素养的目标。
参考文献
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