周国庆
福建省莆田市秀屿区埭头镇埭头第二中心小学， 福建 莆田 351166
摘要：随着教育改革和素质教育的不断深入，越来越多的教师意识到培养学生的综合能力与核心素养的重要性，其中口语表达能力就是综合素养的一种具体表现形式。小学生因为年纪较小，身体和心理等各方面都处于待开发阶段，因此有助于培养口语表达能力。语文教学的目的不仅仅在于传授给学生教材中的知识，更重要的是需要培养学生的听说读写能力，拥有良好的口语表达能力会使学生受益匪浅。所以小学语文教师应该发挥本学科优势，组织学生进行针对性口语训练，给予充分表达自我的机会，从而有效培养口语表达能力。
关键词：小学语文；课堂教学；口语表达能力；策略
引言：受应试教育和传统的教学观念影响，小学语文教师一般采用以教师为主体的灌输式教学模式，重视教师的知识输入环节，忽视学生的知识输出环节，导致出现一种会写不会说的现象，对学生日后的学习和生活造成不良影响。口语表达能力是当今社会人类应该必备的能力，小学语文教师应该意识到口语表达能力的重要性，创新教学观念与授课方法，注重培养学生的口语交际能力，鼓励学生勇敢表达，传授正确的口语表达技巧，从而将“不能说”向“愿意说”转变，将“不会说”向“会说”转变，从而有效培养学生的口语表达能力。
一、营造良好的口语表达氛围
因为小学生的学习能力、认知能力和自控能力都较弱，对新奇事物容易产生求知欲和好奇心，很容易受到周围人和环境的影响，所以小学语文教师应该意识到环境对人的重要影响，做学生学习和心理情绪变化的引导者。想要通过语文课堂培养学生的交际能力就需要教师首先做出表率，教学语言恰当但又不失风趣幽默，用情绪饱满、和蔼可亲的语气进行教学，使学生更愿意接受和更好地理解教学内容。同时，也要巧用激励性语言，鼓励和引导学生积极表达自己的想法，对于口语表达效果较好的学生可以用小红花、口头表扬或者肢体动作表扬，对于羞于表达的学生，更要及时给予引导，培养对口语表达的自信心，在轻松愉悦、积极向上的课堂氛围中，使他们从“不愿表达”向“主动表达”转变[1]。
例如，小学语文教师在进行人教版二年级下册《口语交际：注意说话的语气》的教学时，主要是使学生先掌握恰当的语气，懂得礼貌用语。在尚未进行这一课学习前，很多学生可能不懂口语交际时语气的重要性，教师可以用正常的说话语气和略带愧疚，音量较弱的语气这样两种语气书说出“对不起，我不是故意的。”这句话，也鼓励学生用不同的语气自己说出来，体会语言交际的魅力，营造出轻松愉悦的课堂氛围[2]。
二、开展小组合作
小组合作学习模式是课堂上生生互动的主要形式，可以为学生提供更多的口语表达的机会。小学语文教师在采用小组合作学习的教学模式的时候应该主要以下几点。一是组员分配的合理性，应该根据语文基础、学习能力和口语表达能力进行分组，落实“同组异质，异组同质”的分组原则，保证每一小组既有性格活泼开朗、乐于表达的学生，也有性格内向，怯于表达的学生，这样在小组内才行形成互帮互助的互动模式，使全组成员都能参与到讨论当中。
二是在小组讨论的时候，教师应该进行巡查，仔细留意每组的讨论氛围是否活跃、讨论内容是否与教学内容有关、小组成员是否都参与到讨论中，所使用的语言表达方式是否正确，从而保证小组合作学习模式的有效性。三是可以鼓励学生在其他组员发言后，进行合理质疑和补充，勇敢说出自己的想法。通过有效的小组讨论，学生的口语表达能力会得到有效提高[3]。
例如，小学语文教师在进行人教版二年级下册《传统节日》一课的教学时，可以先提出问题：“春节是我国的传统节日之一，大家回忆一下自己在春节的时候，做过哪些事情，可以与老师和同学一起分享一下吗？”给予学生充分的时间进行自主思考和探究。因为学生的生活经验、性格特点等都是不同的，所以在春节时的经历和体验也是各不相同的。接下来，鼓励学生将自己的春节体验与小组成员一起分享，关注学生在情感和价值观上的交流，其他组员可以在发言学生讲述完毕后，进行质疑和补充，给予充分的发言机会。
三、开展“学讲”课堂
“学讲课堂”教学方式不仅仅重视学生是否真正地“学进去”了，更在重视学生能否很好地“讲出来”。组织演讲活动是检验和提升学生的口语表达能力的有效途径。小学语文教师在课前可以将教学任务告知学生，安排学生围绕主题，结合自己的亲身经历，制作幻灯片，并且自行准备好演讲稿。在课堂上，运用多媒体设备向大家展示自己的PPT，并且加以讲解和说明，学生所输出的内容，体现了所学的内容以及所思所想，也体现了学生的口语表达思维与实际表达能力。教师也可以鼓励其他学生对演讲的主要内容进行提炼和感悟。在演讲的过程中，可以加深学生对知识的理解程度，也可以培养口语表达能力和心理素质。在演讲完毕后，小学语文教师也应该对学生的演讲进行科学评价，可以从口语表达的准确度与流畅度、肢体语言、心理素质、PPT内容几个方面进行评价，并且对学生的口语表达错误进行及时纠正，对口语表达方面的优点也应该进行表扬，从而有效提升学生的口语表达能力[4]。
例如，在进行五年级下册《草船借箭》一课的教学前，可以安排2-3位学生进行主题演讲，鼓励学生课前反复阅读课文，运用互联网搜集和整理出有关草船借箭的卡通图片和动画短片，制作成PPT课件。在课前演讲时，运用多媒体设备展示出来，鼓励学生结合幻灯片画面对草船借箭的故事和重要内涵进行讲解，也可以辅之以肢体语言。在演讲完毕后，教师可以与全班学生可以从故事的准确性和完整性，口语表达的流畅性等方面，对该位学生的演讲效果进行评价，纠正缺点，表扬优点。同时，其他学生听演讲时，不仅可以初步了解故事内容，还可以培养学习演讲学生的口语表达技巧，完善自身的口语表达能力。
结束语：
综上所述，在当今社会，口语表达已经发展成为一门学问，小学语文教师需要意识到培养学生的口语表达能力的重要性，立足于学生的年龄特点和本学科的学科特点，科学制定口语训练方案，给予充分的口语表达的机会，使学生感受到语言世界的魅力，培养对口语交际的兴趣和自信心，使学生不仅愿意表达，而且更会表达，从而有效提升口语表达能力。
参考文献：
[1]姚秀萍.培养低段学生口语表达能力[J].教育艺术,2020(11):12.
[2]张金果.语文教学中口语表达能力的培养[J].文学教育(下),2020(11):88-89.
[3]苗雪芹.让小学口语交际课堂充满童真童趣[J].小学生(中旬刊),2020(12):79.
[4]陈海瑛.“说”的课堂也精彩——浅谈小学语文教学中对学生口语表达能力的培养[J].文理导航(下旬),2019(02):57.