钟霄
成都外国语学校 610000
摘要：教育测量与评价是所有成功教学的基础，也是诸多教育决策的重要依据。教师是否具备较高的教育测量与评价能力直接左右着对教学成效的认识、对教育目标的达成度的判断、对学生发展程度与水平的评判等。甚至影响教师自身的专业成长。缘于学校教育教学中的许多“无奈”的现实，笔者认为，教师具备一定的教育测量与评价素养就成为解决新课程实践中“无奈”所必备的专业素养。
关键词：教育测量与评价；价值判断；教师专业素养
何谓教育测量与评价？至今也可谓是众说纷纭。纵观中外学者的研究成果并加以分析, 可以这样加以界定,教育测量与教育评价是个有着相互关联的概念,在许多时候可以等同使用。 教育测量侧重于从量的规定性上对学生在学校教育的影响下其发展的程度与水平予以确定与描述的过程;教育评价则是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统收集资料信息,对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种因素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。从其内涵揭示可以看出,关注学生的发展,是否能科学、公正，在很大程度上是取决于教育者是否能正确地进行测量与评价的结果。
一、基于教育教学中的许多事实
“过去太多的筛选和否定式的结论性评价造成了失败心理 ,使很多学生丧失了进取的信心 ”。基于新课程背景下的现代教师,在重新审视与反思自己的教育教学中,也都能在思想认识上进行矫正,但在实际的教育教学中,又不能正确进行操作, 如在促进学生的发展中,对于不同学生发展的原有水平及现有水平之间的变化,教师也只能仅仅局限于用“学科成绩”的变化来进行评判, 这种评价的结果往往是带有“偏差的”,想要真正反映出学生的发展与进步,更多的是要运用教育统计的方法进行衡量才显得科学、客观,这需要教师要具有丰富的教育测量与评价素养。在实现新课程的“三维目标”中,作为每个教师在实现“情感、态度、价值观”的目标中, 要在课堂教学中对全体学生进行全面渗透, 其中一个关键的前提决定于教师是否能准确把握住学生即时的学习体验、学习都无法做到的 ,根本的症结也在于教师缺乏基本的教育测量与评价能力素养。在指导学生参加“研究性学习”课程学习中，为了让学生养成“学会学习、学会探究”的能力，教师在学生学习过程中要重视学习过程的指导与评价 , 但在对学生研究学习过程的“监控与评价”中 ,教师是否就能够对学生的学习作出客观或有价值的判断呢?在指导学生进行运用实证的研究方法中，教师是否就能够做到 “轻车熟路” 呢？大量的教育事实说明，许多教师仍是“茫然、力不从心或纯粹经验性”，这原因的关键也在于教师缺乏基本的教育测量与评价能力素养情感 ,而这点可以说是许多教师在具体的课堂实施中。
二、审视、反思与强调
教师低下的教育评价素养是成为我国中小学课程改革与评价改革推进的“瓶颈”。对其进行反思有重要的现实意义。
（一）教师具备丰富的教育测量与评价素养是学生健康成长的重要前提
著名的教育评价学家斯塔费尔比姆说 :“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进 ”。培养学生成才是每一个教师的事业追求。在面对不同个性、智力发展程度不同的学生, 要能做出客观、恰当的评价 ,合理的“长善救失”,就要求教师能正确运用好评价手段、方式 ,以免对学生的成长产生诸多消极的“负面” 影响，如让学生产生“学习失败感、挫败感” “不相信自己、缺乏主见”、“厌学、逃学、不上进”等，这是非常不利的。有个学者曾作出这样的诊断:“如果失去了基于人性的谨慎和边界意识 , 教育就免不了要包裹上深深的罪恶感 , 有时我们的工作就处于危险的边缘。教育的最大意义 ,应该在于让每一个受教育者对未来更有信心 ,而一个人能不能对未来充满信心，关键在于我们能不能给予他正面的刺激，能不能不断让他相信自己”。因此 ,教师要树立正确的新课程评价观，应由“选拔适合于教育的学生 ”向“创造适合于学生的教育”的转化 ,为学生的发展奠定良好的教育环境。
(二)教师具备丰富的教育测量与评价素养是教师专业成长的重要途径
“教师专业成长=实践 +反思”“教师即研究者”。
作为21世纪的教师,能否创造性地开展教育教学,提高自身的专业素质,以适应课程改革的需要,这就要求教师在上课之余要不断加强学习,经常性地审视自身的教学,善于做好“教学反思”, 以能做到正确“扬弃”自己 ,笔者认为,这里的关键也是教师要具备较高的教育测量与评价的素养 , 因为只有客观而又恰当地进行自我评价与反思 ,才能真正做到有的放失地进行修正，不至于浪费精力、做无效的努力 。
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三、思考与建议
(一)要落实于教师教育的培养与培训中
1.渗透科学的评价理念
“观念制约人的行为”。有什么样的观念 , 就有什么样的行为。受传统失去人性化、较为牢固且机械的评价观念的影响 ,许多教师的头脑里仍是根深蒂固地、始终认为：教育测量与评价目的就在于要对学生做出非常明确的价值判断 , 要能真正区别出个体间的差异所在 ; 是根据教师的“亲眼”、“亲耳”所察 , 而教师的评判自古以来都是“真理”。要知道 , 教师也是人，难免会染上主观的色彩 。因此，要通过教育、探讨、反思等形式 ,让教师在观念上能自觉加以矫正与内化 ,形成正确的教育评价目的观，应以“ 形成”“改进”为主，真正使评价成为教育改革、学生个体成长的推动因素,充分发挥形成性评价的反馈、纠正、改进、激励、强化等教育功能。
2.开设有关测量与评价的课程
课程是观念与制度的具体化；课程也是实现目标的主要手段。为能达到让教师能扎实具备丰富的教育测试与评价素养 ,作为教师教育的培养或培训机构 ,要广开诸如 《教育测量与评价》、《教育评价概论》、《中小学教育科研方法》 等学科课程，并且要有足够的课时与优秀的授课教师作为保证 ,确保课程实施的实效性,以对教师进行测量与评价能力的实际运用与操作的训练 ,以克服现实中开设该课程的形式化、无实际成效等现象。
(二)树立与课程改革相一致的评价观念
“以人为本”思想已成为现代教育教学评价的理论基础。 作为肩负着教育职责的教师 , 应能力求改变过去的那种筛选、否定式的结论性评价模式,在关注“让一切学生都能得到不同程度”发展的课程目标的前提下 ,通过积极、肯定、带着赏识的评价方法 ,促使学生产生进取的动力、促进学生的潜能、个性、创造性的发挥 ,让学生真正体验到成功的快乐,增强信心。有人曾应对素质教育的目标要求，提出在教育评价观上应能实现六个转变 : ( 1 )?教育评价目的从“选择”转移到“发展”; ( 2 ) 教育评价方式从“他评”转移到“自评”;( 3 )教育评价的客体从“智育”转向“五育”,从“产出”走向“效率 ”; ( 4 )?教育评价的标准从“相对标准”转移到“绝对标准”与“个体标准”相结合 ; ( 5 ) 教育评价的方法与手段从定性与定量的分离走向两者的结合;( 6 )教育评价结果的解释从“武断”走向“灵活”。评价观仍适合于当前新课程改革的实践。
(三)开展富有成效的教育评价活动
活动是演绎能力的重要载体。要培养教师具有丰富的测量与评价素养,不能总停留于理论的说教 ,要有实践的“用武之地”,只有这样才能真正转化为教师教育教学实践的自觉行为。因此，作为教师教育的培养或培训机构 ,要努力创造有关教育测量与评价的模拟或真实情境 ,以让教师能活用理论知识 ,养成能力。例如 ,学会设计新课程背景下评价教师课堂教学行为的指标体系；学会课题选择与研究；学会正确运用学生档案袋评价学生的成长；学会指导学生参加研究性课程的学习 ……
总之,为能让国家第八轮新课程改革能持续健康的推进,作为第一线实践者的教师,要能负起重要的责任,除了“重新洗脑子”外，要在自身的素质提高上下苦工夫，争取能扮演好新课程所提出的四种教师角色,以实现“让一切学生都得到全面发展”的新课程的最高目标。
参考文献：
[1]?黄光扬主编.教育测量与评价[M] 上海：华东师范大学出版社，2002.8
[2]?郭春玲，王健.对新课程理念下的教师素质要求的认识[J].中学政治教学参考，2006.7
[3]?蒋漫云，雷鸣强.建构素质教育的教育评价观[J].上海教育科研，1998，（5）.