尤钰
江苏省无锡市天一第三实验小学
[摘要]习近平总书记指出：要以坚定的文化自信担负培根铸魂的时代使命。我校充分利用地域资源，以“蚕桑文化”为载体，开发少先队特色项目，以探究、传承蚕桑文化为内容，开发活动课程，拓宽队员学习渠道，丰富队员学习经历，润泽身心成长，努力探索一条保护和传承优秀传统文化之路。
[关键词] 蚕桑文化 地域资源 文化传承 文化自信
习近平总书记多次强调：“中华文化既是历史的、也是当代的，既是民族的、也是世界的。”蚕桑文化是中华文化的重要组成部分，在无锡无论是种桑养蚕的生态农业还是缫丝纺织业的发展都曾留有浓墨重彩的一笔。江苏省无锡市天一第三实验小学坐落于“三五馆”旁，这里曾经是江南地区最大的蚕种场。经过漫长的岁月锤炼，蚕桑文化已成为地域文化的靓丽名片。
为传承家乡文化，我校充分利用独特的地域资源，把蚕桑文化引进校园并根据时代特色加以创新，将“蚕桑文化”作为德育特色项目，以传承探究家乡文化为重点，以落实社会实践基地为基础，以校本课程建设为依托，因地制宜，整合资源，拓宽学生学习渠道，丰富学生学习经历，使得中华优秀传统文化扎根少年儿童的心灵，润泽身心成长。
一、以“实践体悟”为根本，打造空间场域
浓郁的蚕桑文化氛围,对学生起着潜移默化的教育作用。学校秉承传承、创新的理念，统合校内、校外资源，倾力构建制度文化、物质文化与精神文化和谐统一的蚕桑文化物型体验空间，构筑学生精神家园。
学校在校内打造陌陌青桑园，种植青翠桑树，绘制“蚕宝”系列创意窨井盖，让学生体验桑树培育、桑叶采栽、喂桑养蚕的过程；创建“蚕桑文化创客坊”作为“小蚕宝创客社团”的活动体验空间；在图书馆一隅开辟“蚕桑文化阅读专区”，让学生浸润在浓浓的蚕桑文化氛围中，在他们心中种下蚕桑文化的种子；充分利用走廊、教室墙面,渗透蚕桑相关内容,营造浓郁的蚕桑文化校园氛围,让学生更多地了解家乡蚕桑文化，体悟蚕桑精神。
学校充分利用蚕桑文化博物馆 、紫美桑果园等校外资源，建立校外实践基地，让学生们定期参加实践活动，并联合蚕桑文化博物馆，规划、建设“红领巾蚕桑文化研究院”，以学生为主体，参与学习、研究“蚕桑文化”，激发学生参与研究活动的积极性。此外，学校还定期邀请蚕桑文化研究方面的专家和校外辅导员指导学生进行蚕桑文化研究活动。
二、以地方特色为资源，建设课程内容
在国家大力推进“一带一路”建设的背景下，学校挖掘“丝绸之路”内涵，以校园、生活为载体，根据根源性、时代性、人文性、融合性等特征，以培养“蚕桑文化”传播小使者为目标，根据不同的年段学生实际，设计“桑”“蚕”“茧”“丝”四大研究主题。
“桑”课程以“我和桑树交朋友”“桑树全身都是宝”“我们都来学种桑”为主题，通过寻访、研究、品尝、种植等实践体验活动，了解桑树的外形、特性、历史、用途等，体悟“桑”在蚕桑文化和中国传统文化中的价值，学习桑树生命力顽强、坚忍不拔的精神；“蚕”课程由“我和蚕宝交朋友”“我们都来学养蚕”“源远流长的养蚕史”构成，学生在阅读、养蚕探究中感知蚕的奉献精神，生命的伟大和养蚕的不易，感受到我国工业和科技的迅速发展，增强爱国之情；“茧”课程分为“有趣的蚕茧”、“蚕茧变成丝”和“蚕茧用途知多少”，通过探究蚕茧变成丝的缫丝工艺、参与蚕茧创客制作培养学生动手和动脑能力，提升探究创新力；“丝”课程分成“与众不同的蚕丝”、“轻蚕丝，重作用”和“历史悠久的丝文化”，通过不同切入点的研究，让学生全方位了解蚕丝及“一带一路”构想，为古老的丝绸之路赋予新的时代内涵，激发学生的民族自豪感。四大课程在各年级、年段形成分层次、多梯度的纵向序列，每个主题下都有丰富多彩的活动菜单供学生选择，不断促进学生成长。
三、以课程理念为先导，创新实施方式
围绕“桑”“蚕”“茧”“丝”四大研究主题，结合班级研究活动、综合实践活动、少先队活动，本学期学校逐步推进节日课程、社团课程、研学课程的有效实施，引导学生自主学习、实践体验、合作分享与探究创新，达成默契的文化认同，激发“蚕桑文化小使者”继承文化、传播文化、发扬文化的使命感，在丰富的体验中提升品格。
1.节日课程融合创新
结合六一活动举办“校园蚕桑文化节”，通过开展知蚕趣、品蚕韵、养蚕乐、创蚕艺的“采桑养蚕，品味文化”系列活动，让蚕桑文化浸润校园，让学生感受蚕桑文化的博大与魅力，感悟中华名族古代劳动人民的智慧，感受我国科技、农业的迅速发展，从而提升爱祖国、爱家乡、爱生活的精神品质。假期,也是展示学生聪明才智的大好时光，学校制定“七彩假日课程”，将“蚕桑文化”学习融合于节日和假期活动，让孩子们体验真实“蚕乡”生活。
2.社团课程多元并进
在全员参与的基础上，学校成立多个蚕桑文化校级社团。“蚕桑创客社”指向培育工匠精神，激发探究欲望，培育科学探究创新精神；“蚕桑文化讲解团”指向人文底蕴、审美情趣，培育民族自信与家国情怀；“小使者志愿团”指向兼爱仁义的社团参与，培育有责任担当的志愿奉献精神。
3.研学课程协同发展
研学课程从学生的真实生活和发展需要出发，是建立在时间基础上的研究性活动课程，通过探究、服务、体验等方式，鼓励学生走出学校，走进社会大课堂。学校充分利用周边资源，根据学生年龄认知特点和能力水平，从低、中、高年级开发“研学课程”，通过少先队活动课、假日亲子游、家委会活动等方式开展相关研学行动，逐步开发“基地微课程”。
四、以师生发展为根本，把握立体评价导向
处在发展中的儿童有无限的可能，儿童立场的核心是发现儿童和引领儿童。为凸显评价中学生的主体地位，学校架构了多元的评价体系，记录成长印记，激发每一个孩子的潜能，让每一个孩子成为“最好的自己”。
学校创新“文本式”评价，设计《蚕桑文化小使者档案袋》，搭建培育活动，鼓励学生将蚕桑体验课程活动的档案整理与评价，记录下自己的体验学习过程，记录成长的珍贵足迹，在班级、校园进行展示，激发自主成长的意愿。学校推广“网络式”评价，将学生参加“蚕桑文化”体悟活动的过程、体验日记与成果作品等通过微视频、微美篇等发布到学校网站、学校微信公众号、班级微信群、惠山教育云平台等，让更多的老师、学生、家长能及时欣赏、点赞、评价、互动等。班级也通过微淘宝开办小小网店，出售蚕桑文化相关产品和手工作品，体验文化创造的成就。
后期，学校将继续以蚕桑文化为载体挖掘教育资源，以校内体悟课程建设为平台，打破学科壁垒，优化课程设置，让学生在实践体验中，进阶学习能力，沉淀内在的精神品质和文化气质。