王天磊
甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学 73400
[摘 要]新冠肺炎的蔓延，暴露出“生命教育”的重要性，特殊时期如何引领和指导学生做“自护”“自理”“自学”的好儿童，确立“生命自觉”的价值取向，实现“做一个生命自觉的人”的目标，成为了摆在教育人面前实实在在的“问题”。作为学校以及教师，合理挖掘和拓展公共危机内在的育人价值，为学生的生命奠基，是义不容辞的责任。
[关键词]疫情；公共危机；生命自觉；实践活动
当新冠肺炎疫情爆发与蔓延，生命直面“危机”，“全民抗疫”就成了孩子们最生动的教育资源，也是一次深刻的人生体验。“比病毒更可怕的是人心的恐惧”，这句话道出：人在公共危机面前，是否有足够的应对措施，是否具备了应对危机的经验和能力，显得尤为重要。
学校在这个特殊时期，如何引领和指导学生做“自护”“自理”“自学”的好儿童，确立“生命自觉”的价值取向，实现“做一个生命自觉的人”的目标，成为了摆在教育人面前实实在在的“问题”。
一、基于“抗疫”背景，把握育人价值
对于绝大多数中小学生而言，在他们的生命历程中，第一次这么近、这么久地遭遇了真实的灾难。课程、教学活动，这些学校教育所涉及的重要元素，都在“灾疫”主题的统摄下，汇集于具体的时空场域，影响着他们的生命成长。
首先，面对突如其来的“危机”，我们对公共危机事件的危害性认识还很不足，对公共危机事件带来的反思性还不够强。傅禄建教授说：极度敏感是教育研究思维的特点之一，敏感性不分事情的大小和范围，更多的是实践经验的积累和对主流发展的判断，说到底，敏感就是发现问题。我们应该敏感地认识到：这是培养学生健康生活和自主学习，体验“生命自觉”的好机会。当下“抗疫”的经历，都是学生生命成长的 “教科书”和 “大课堂”。
其次，合理挖掘和拓展公共危机，具有较大的育人价值。挖掘身边的“抗疫”资源，可以提升学生的社会认知；聚焦科学的“疫情”防护措施，可以引导学生积极的生活态度；分享热点的“抗疫”案例，可以明白正确的生活道理；关注“疫情”防控进展，可以涵养个体的品德修炼。
二、突出教育主题，瞄准课程目标
学校“生命自觉”教育的开展应该依托课程载体，整体规划学校层面的课程框架，精心设计具体的“生命自觉”教育课程方案，创造性地在灾难场域中展开专业的教育活动。
首先，灾难不仅提供了丰富的课程资源，也展示着鲜明的教育主题。
遵循立德树人根本任务的要求，依据学校“启蒙、养正、润心、健体”的培养目标，凝练出“生命自觉、精神高贵”教育主题，表达“直面灾难、呵护生命”为主的课程目标， 即：（1）敬畏规则，行有规矩；（2）应对危机，生命呵护；（3）亲情表达，积极沟通；（4）关注事件，体验生命；（5）温暖你我，共克时艰；（6）自立自行，责任担当。课程主题更多体现课程目的与价值诉求，为课程目标的确立指示方向，具体描述学生在历经灾难教育后的变化。
其次，我们在把握课程开发技术规范的前提下，初步确定了四个方面的课程专题，一是研究所在居住环境，根据地形、小区建筑分布和房屋内部空间结构，设计、绘制灾害逃生路线图；二是研究本地区可能发生的灾害，完成家庭防灾急救包筹备方案，说明各类物品的作用及使用流程；三是在专业人员（视频）指导下，完成心肺复苏练习，掌握心肺复苏术；四是体验生活环境危机，增强应对的心理必备和应急、防范能力。这样的做法，既是保障了课程开发质量，也提升了教师专业能力和学校课程创生能力。
三、完善管理机制，提升活动效力
面对新的“课题”，前期已经开展的实践活动，为课程研究提供技术保障和经验支持。
首先，“组织结构”成体系。根据防疫工作的需要，学校成立了六个专项工作小组，“防控专业指导小组”“学生心理辅导小组”“学生生命健康生活与自主学习指导小组”“党员先锋小组”“青年志愿者小组”“防控宣传教育小组”等。每个小组都确立了各自的工作目标和职责，形成了各自的组织架构图。年级组是防疫工作落实的基本单元，各个专项小组负责设计具体的工作指南。
其次，“规章制度”要先行。从德育层面，推出了《争做“雅行七彩星”好儿童》的总体目标要求。要求学生在“抗疫”的非常时期争做“自护”“自理”“自评”的好儿童。从教导层面，推出了《学生延期开学阶段居家健康生活和自主学习指南》《学生延期开学阶段居家作息时间建议表》《学生延期开学阶段线上主题班队活动指南》等，对学生居家的健康生活与自主学习提出了具体建议，同时教师制作了各类生活制度与学习的资源包，供学生自主选择使用。
再次，“管理机制”有保障。学校有针对性地灵活运用学校管理的“四大机制”，即：（1）校长负责与民主参与的治校机制，发挥群策群力的优势；（2）分工负责与协作推进的实施机制，为避免病毒的传染，利用Q0、微信等互联网平台和技术及时在线上进行沟通交流，从而形成育人合力；（3）评价反馈与激励完善的发展机制，制定《“雅行七彩星”好儿童评选办法》，学生在家自评，开校后再进行教师评、同学评等；（4）常规保证与研究创新的动力机制，用《学生居家健康生活和自主学习指南》《学生居家作息时间建议表》指导学生制订每天的学习计划，平安、健康地过好每一天的居家生活。
叶澜教授说，教育就是“教天地人事，育生命自觉”，“教”让人认识外部的“天地人事”，“育”让人长出内在的“生命自觉”。因此，在这个特殊节点，我们有责任和义务，站在为学生生命健康、成长负责的出发点上，依托国家、地方课程，积极探索和开发以疫情防控背景下的“生命自觉”校本课程为主的实践活动，通过革寻求新的突破，让“教天地之人事，育生命之自觉”落地生根。