刘素萍
陕西省渭南市大荔县实验小学
部编版小学语文课程标准要求公民具备良好的人文素养和科学素养,作为低年级语文教学,标准提出具体的教学目标。除了在识字方面有具体要求外，在听说读写方面，也有明确的目标。
听说读写看似是一种综合能力要求，其实骨子里是一种思维训练，为了提高儿童的思维训练能力，教师不妨用下如下办法：
一、重视运用图画训练儿童的思维能力
小学低段学龄的儿童大多处于7—9岁之间，他们活泼好动，好奇心强，兴趣广泛，形象思维突出，学习语言能力快。但他们的弱点就是自我约束力差，注意力容易被外界干扰分散。针对儿童这个特点，在教学中，教师就要多用形象化的教学方法进行教学。比如用好教具、图片、投影仪、幻灯片等，这些都是非常适合这个年龄段的儿童的学习特点的。
作为语文教学，无非是训练儿童的听说读写能力。听，要听清楚；说，要说顺畅；读，要读得有感情；写，要写出自己的心理话。由于低年级儿童识字有限，因此在听说读写等方面都会因为识字等原因而产生词不达意的现象。在这方面，我们教师要注意多鼓励，少批评，不要打击儿童的学习的积极性。
看图说话是训练儿童观察能力、想象能力的一个重要教学方法。在这方面，我们教师可以设计一些活泼有趣的图画，让儿童进行观察、想象，然后进行个人表述。对同一幅画，教师不要给学生标准答案，否则，就会严重限制学生的想象能力。如拔萝卜图，上面一个大萝卜在土里长，来了一只兔子，它在用力拔，随后在它身后跟了六个兔子在拔。这么一幅画，有很多的表述空间。
一个孩子说：“地里长了一个大萝卜，一只小兔子发现了，就急忙用力拔。看到它把不出，另一只小兔子也来了，拉着它的衣服在后面拔，可是，它们俩还是拔不出。于是，它们喊：“大家快来拔萝卜！”在它们的吆喝下，紧接着来了五只兔子，它们也跟在后面拔萝卜。孩子的表述完了，老师赞赏道：“小明说得非常棒！画面的内容说清楚了。”但是，这个画面就是这样表述就完了吗？老师还应该激励其他同学也来表述，不要把孩子们的想象力限制在这个学生的表述上。
一位名师在执教时，就让至少五位学生进行表述，结果呢，学生的表述参差不齐。有的孩子表述颠三倒四，惹得大家哈哈大笑。其实，这才是真正的课堂。
如果孩子表述的非常完美，而且其他孩子还不能参与其中，这个课堂就显得很不真实。在对孩子进行教学过程中，教师要有耐心，有爱心鼓励孩子们去完成自己的语言表达。
二、重视运用古诗训练儿童的思维能力
古诗，尤其是唐诗，是我国优秀文化的一部分。唐代诗人为我们民族留下了无数的经典诗歌，这些诗歌朗朗上口，易于背诵，易于记忆。在这个学段，教师要抓住儿童形象思维发达的优势，抓住他们记忆力强，喜欢表扬的特点，激励他们多读多背唐诗，这对将来他们的发展是非常有益的。
唐诗，尤其是优秀经典的唐诗，常常就像一幅画一样，像一首歌一样，给人带来美的享受。比如《寻隐者不遇》短短四句话，但却意境深远，耐人品味。教师在指导学生背诵时，可以让学生想象，假如这是一幅画，画面上都要画上哪些人和物呢 话闸子打开后，学生们纷纷会举手发言。教师在这个时候，就要给学生提出要求：我们在说自己的画的内容时请注意一定要注意顺序，先画什么，再画什么，我看哪位同学画得好。经过这样的训练，不仅可以训练学生的想象能力，而且还可以深化学生对作品的理解，只要启发得当，就不必让我们苦口婆心地去说教。
当然,除了进行这样的语言表述训练外，我们还可以激励学生想象：问童子的这个人是什么样的一个人呢？这样就把儿童的想象能力进一步激发出来了。还有，童子的师傅是怎样一个人呢？山中有猛兽，童子和客人、师傅难道不害怕吗？他们是如何预防猛兽的袭击呢？等等，围绕这些可能存在的问题，老师要不断地去设置话闸子，以便于孩子发散思维的拓展与延伸。
类似的古诗例子不少，为了提高学生的思维能力，教师要充分利用好我国古典诗歌这一瑰宝，把训练儿童的思维与积累古诗结合起来，就能够达到一箭双雕的作用。
总之，我们要在阅读上，让学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，并乐于与人交流；让学生喜欢诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在写作上，让学生对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；在口语交际方面，，让学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
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