叶连均
福州市马尾实验小学 350015
摘要：小学是学生语言表达能力培养的重要阶段，通过科学有效的阅读教学，学生能够养成良好的语言表达意识和自主学习能力。本文将结合语言表达能力的作用，讨论调动学生参与热情、提高重视度、组织趣味活动、丰富阅读素材、开口朗读等训练策略，为提高学生的语文综合素质，优化语文课堂教学效率作出参考。
关键词：小学语文；习作单元教学；语言表达训练
引言：近几年，素质教育理念开始深入到各个学校，传统的“重文轻语”教学模式已经不再适用。为全面提高小学生的语言能力，语文教师要充分开发利用其阅读课堂，注重对小学生语言表达能力的培养，树立教学目标，创新教学手段。锻炼学生的语言组织能力，使其能够更好的适应社会发展，提高自身语文综合素质。
一、培养小学生语言表达能力的意义
小学生普遍年龄在6-12岁，这一阶段学生的身心发育比较稚嫩，心理较为敏感、可塑性比较强、认知发展速度快、观察力和模仿力强、注意力集中时间段、学习能力和学习意识都有待培养，教师在开展阅读教学时需要结合学生的特点制定课程计划。而语言是人类表达与交流的载体。在我国，语文是语言能力培养的关键课程，具有基础性和实用性。小学语文更是培养学生语言表达意识和思维逻辑能力养成的重要阶段，相比较于初中、高中、大学来说，小学阶段学习到的知识往往持续性更强。语文教师要严格遵守《语文课程标准》的要求，将语言表达能力与阅读课程联系起来，通过高效的阅读教学来激发学生语言表达意识，提高学生的学习积极性。因为，语言表达能力的培养是一个周期性长、循序渐进、不断变化的过程。教师的教学方式和教学理念也要随着学生的改变而不断创新，调整自身的教学方式。
二、在小学语文习作单元教学中语言表达训练的策略
（一）调动学生参与热情
小学生语言表达能力的养成需要语文教学的支持，更需要语文教师的努力。想要更高的发挥出语文习作单元教学的作用，教师就要坚持“以人为本”的教育原则，多关注学生、多了解学生。和学生之间达成良好的沟通关系，全面了解学生的学习习惯和心理动态。在阅读课堂上激发学生的表达欲望，例如：在学到《天鹅的故事》一课时，教师可以让学生模仿天鹅的叫声，想象自己就是文中的天鹅，并用不同的语气来表达天鹅心中的想法。从而激发学生的表达欲望，提高学生的学习自信心。教师在教学时，要多鼓励学生，尤其是一些性格本身就害羞、腼腆的学生，更要给予正面评价，帮助学生树立起语言表达的自信心，为日后的学习打下基础。
（二）提高教师的重视度
教师在学生学习过程中，承担着引导者和领路人的责任，同样，想要有效的在小学语文习作单元小学中锻炼学生的语言表达能力，教师要先提高自身对语言表达训练的重视。语文新课标中指出了语文教师应具备语言表达训练的意识，并树立正确的表达目标。很多教师在职时间比较长，深受应试教育理念的影响，在日常开展语文习作单元教学活动时，将重点都放在习题处理和写作练习上对语文表达能力的培养缺少重视，认为语言表达能力在日常学习时，可以潜移默化的养成。因此，作为教师要意识到培养学生语言表达能力对学生个人素质培养的重大意义，提高自身的重视程度，不断学习新的教学理念，并以此来创新自身教学模式。例如：教师可以结合教材内容，设计教学目标，找到教材中可以实现语言表达训练的教学素材，将语言表达训融合在阅读课堂中，使二者达到相辅相成、相互促进的效果。
另外，小学阶段，学生身心发育比较稚嫩，具有很强的向师性，教师在日常教学时，要注意自身语言表达是否规范，因为教师的一举一动都在学生的眼里，教师的语言习惯很容易感染到学生，教师的教学用语要优美、端庄、准确、幽默，像一些语气词和过于口语化的表达方式都要加以规范，这样才能让学生的口语表达训练变得更加完整和规范[1]。
（三）组织趣味实践活动
俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话尤其适用于小学生，受到年龄因素的影响，小学生往往对于逻辑性强、抽象性强、刻板枯燥的理论知识不感兴趣，反而是一些直观、有趣、动态的事物更能吸引他们的注意力。阅读的过程需要学生接触大量文本素材，传统教学模式都比较单一，学生很容易感到厌烦。因此，教师就要组织一些趣味性的实践活动，带动学生的学习热情。例如：可以利用课后时间开展“我是小演员”活动，先让学生课前共同阅读一个故事，然后将班级学生分为多个小组，每个组员都饰演故事中的一个角色，轮流上讲台上把故事用表演的方式呈现出来，再有教师逐一点评。在表演的过程中，学生能够加深对故事的理解，而且在朗读台词时，还能够提高自己的语言表达能力。
（四）丰富学生阅读素材
阅读不仅是语文教学的重要组成部分，还是学生语言表达能力培养的关键环节。在阅读过程中，学生可以接触到更多字词，而且在理解文本内容时，学生还能学习到更多句式，潜移默化中，学生的语文素养就会得到提升，加上教师对其进行细节化的指导，学生日后语文学习和写作训练都会变得更加轻松。语文教材中，阅读素材的数量是有限的，为满足素质教育要求，教师还要带领学生去阅读更多的课外素材，将阅读课堂延伸到学生的日常生活当中。例如：在学习了《草船借箭》一课后，很多学生会诸葛亮的聪明智慧都产生了深深的好奇，教师带领学生拓展阅读三国演义中其他诸葛亮的故事。不仅带动了课堂氛围，还拓宽了学生的知识面。同时，教师还可以结合课堂教学进度和语文教学目标，为学生制定一份课外阅读书单，将语言表达教学目标融于其中，全面实现素质教育，让学生语言能力的构建变得更加完善。
（五）引导学生开口朗读
“口语”在学生语言表达能力培养过程中可起到重要作用，作为一门语言学科，学习语文的核心价值就是提高自身与外界的沟通效率，实现更有效的交流。因此，在语文习作单元教学时，教师不能忽视“口语”的教育意义。很多学生受到性格特点、家庭教育、社会环境、兴趣爱好等多方面因素的影响，不愿意主动开口说话，场次以往，学生语言表达欲望和语言组织能力的发展都会变得滞缓。在开口朗读的过程中，学生的语言组织能力和思维逻辑能力都会得到锻炼，教师可以在日常教学中多给学生创作一些“开口说话”的机会，使其能够随心所欲的畅谈自己的想法。语文习作单元教学时，教师要鼓励学生开口朗读课文，在朗读的过程学生能够更深层次的感受到文章蕴含的思想感情。朗读的方式可以是多种多样的，包括：分角色朗读、默读、全班一起齐读等等。在学完五年级上册《将相和》一课后，学生会对廉颇和蔺相如两位历史人物有一定认知，教师可以组织一个口语趣味活动，让两名同学分别扮演廉颇和蔺相如，全班同学一起朗读旁白，让学生配合将课文内容演绎出来。在口语交际过程中，每个学生都得到了展示自己的机会，加强了自身的语言表达自信心和语言组织能力[2]。
结论：综上所述，虽然说小学生的语言表达能力可以通过很多渠道来培养，但是语文习作单元课堂在其中占据了不容小觑的位置。在阅读教学时，学生的书面组织和语言组织能力都会得到锻炼，可以优化学生的逻辑思维能力，进而提高学生的沟通与交流能力，更好的用语言来传达自己的想法，为日后学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘霞.低年级阅读教学中借助插图进行语言表达的策略探究[J].考试周刊,2021(30):27-28.
[2]黄清梅.如何在小学习作单元课堂教学中落实“指向语言表达”[J].小学生作文辅导(上旬),2021(02):19.