姚莹
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐第三中学 830001
一、教学目标
（一）知识与能力
了解《战国策》，熟读课文，疏通文意，完成导学案。
（二）过程与方法
1. 预习检测：理解并积累文言知识
2. 内容分析：理解课文内容，分析结构特点
3. 品味语言：学习本文设喻说理、三叠排比、以小见大的讽谏艺术。
（三）情感态度与价值观
谈谈获得的启示，说说除弊纳谏在当时的积极作用和今天借鉴意义。
二、教学重难点
1.教学重点：理解课文内容，分析结构特点。
2.教学难点：品味语言，学习本文设喻说理、三叠排比、以小见大的讽谏艺术。
三、学情分析
授课班级学习情况有以下特点：一，大多数孩子语文学习功底扎
实，基于已积累了一定的文言文学习方法，因此本课在设计环节省去了文言文内容翻译环节，而是直接通过预习检测的方式，既可以节省课堂时间，又可以夯实文言基础知识。二，孩子们已和任课教师形成了师生共学的良好关系，教师深知每个孩子的课堂反应能力。本堂课设置了能够贴近学生生活的教学问题，便于学生理解文言文内容的同时，拉近了学生与文言文的距离。引导学生连贯古今，探讨当今时政热点。
四、教学内容分析
本文不过440字，却生动地续写了一个完整的故事。文章的总体构思是“事不过三”，“三”形成了全文震动的频率，文中的大小事的出现发展，基本上表现出一种层进式的反复。文中故事的一波三折也就出现了内容的铺排和渲染，出现了词句的顺畅与圆润。
文章用笔高超，剪裁讲究，繁简虚实，各显其妙。
第一部分214字，写了邹忌讽谏的原因，这是全文写的最繁复之处。共写了两次窥镜，三次问答，一次反思，还有两次关于徐公的穿插。
但这一部分，繁中有简，主写三问三答，细节生动。三人问答语气语调的微妙变化，“与坐谈”显示场合的正规与发问的慎重，“孰视”时的认真态度。两次“窥镜”的丰富意味，更生动地表现出人物自得与自愧的神情意态与心里变化。[①课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书·教师教学用书(九年级上)【M】.]
这一部分，实中有虚。一句“城北徐公者，齐国之美丽者也”，实在文中关节处插入的一次虚笔，即使是“明日徐公来”，文中也没有一个字正面写到徐公是如何更加“形貌昳丽”；作者仍然虚写，用“自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚”来烘托徐公的美丽，这是非常精妙的“一笔两写”的笔法。
还有一处极致的虚笔空白——在邹忌反思到“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”之后，他是怎样再“思”给齐王纳谏的——却连一个字的描述也没有，这真是精妙的剪裁，让我们飞扬神思。
第二部分103字，写的是邹忌纳谏的内容。这段是简笔，惜墨如金，进谏的准备工作与人物的心理活动等完全不提，只用“于是入朝见威王”七个字一笔带过。但简中有繁，设喻生动，繁在脍炙人口的“三比”。“三比”中进行了两次推论，第一次由家事而推论到王之周围的人与事，第二次推论则着力点出关键：“由此观之，王之蔽甚矣”。类比深刻，说理充分，由小及大，由点及面，一语既出，引人深思。
第三部分123字，写齐王纳谏后的措施与效果。繁简并用。“善”是这部分的最简之笔，出自君王之口的“善”字，不仅只是对进谏的首肯与激赏，不仅只是鲜明地表明了齐王的态度，集中表现出了“讽”的效果，而且还淋漓尽致地表现了齐王作为一位君王的矜持与尊贵。这一“善”字，可谓用的恰到好处。而用来阐释“善”字的就是那畅快淋漓，颇有气势的排比句——“三赏”，让人感受到了齐王纳谏的决心与非凡的措施，表现了齐王善于纳谏、广开言路的贤君形象。至
于文中对纳谏效果的描写，则是实中出虚，由一句“燕赵韩魏闻之，皆朝于齐”从侧面进行表现，国家的强盛，国力的强大不言自明。“此所谓战胜于朝廷”更是画龙点睛，深刻简练，引人深思。[②课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书·教师教学用书(九年级上)【M】.]
五、教学过程
（一）导入
唐太宗曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主想要成就一番霸业，身边没有几位敢直言进谏的大臣是不行的。战国时期，诸侯并立，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。
（二）预习检测
【活动一】简介《战国策》，补充课下注释一。
【活动二】答疑解惑，积累文言知识。
要求：结合课后习题，解答文言重点难词难句问题。
（三）细读分析
1.题解：请用最简单的语言阐释题目的意思。
【PPT】讽谏原因（1）
【活动一】齐读课文→自由朗读→分角色指读
【朗读指导】1. 像读故事一样，读出其故事味
2. 体味人物语气，读好人物语言
3. 结合课下注释，读懂文意
2. 分析第一段
【师】邹忌为什么要和徐公比美呢？那我们就先看看邹忌和徐公比美的故事。
【活动一】齐读第一段
问1：用一句话介绍徐公？
问2：如何理解这句话？
问3：邹忌是用什么方式和徐公比美的？
问4：共问了几个人？
【PPT】展示三人对话
【活动二】自读这三人的对话，体味人物的语气。
【注】反串指读→并问处理的原因→齐读→分组分角色朗读
【PPT】总结三人不同的语气
妻：赞美、偏爱；妾：畏怯、顺从；客：应酬、逢迎
问5：这三人不同的身份，地位，目的，却给出了如此一致的评价，那么面对这样的评价，主人公邹忌的心态是怎样的？
→保持清醒的头脑，理智的。（当徐公来时；窥镜自视；这两个细节）
问6：邹忌自视后，故事并没有结束，他紧接着做了什么？
【PPT】展示这段思的文字
问7：你认为邹忌暮寝而思，他思考了哪些问题？思考的结果是什么？
3. 分析第二段
【活动一】齐读课文第二段
问1：邹忌是如何委婉地讽谏齐王呢？
【PPT】类比推理（内容）【板书】比
问2：齐王听了邹忌的谏言后有什么反应？
问3：邹忌希望齐王怎样做？
4.分析第三段
【活动一】齐读课文第三段
【引】齐王纳谏后，采取了哪些措施？效果怎样呢？齐读第三段。
问1：齐王采取了哪些政治措施？
问2：采取措施之后，国家有没有变化？
问3：广开言路后，齐国的外交局面是怎样的？
问4：为什么朝拜齐国？
问5：齐国为什么强大？
问6：文中最后一句话如何理解？（引齐王的背景，点历史确有“四国朝齐”之事）
【PPT】措施；成效
（四）拓展延伸
【活动一】谈谈你通过学习本文所获得的启示（提示：可从人物、写法和结构等方面谈；也可以结合齐威王的特点联系当今时政热点来谈。）
写法：设喻说理，以小见大；结构：三叠法
邹忌：娴于辞令关心国事的贤臣；齐王：从谏如流勇于改革的明君
【PPT】展示问题
【活动二】背一背
【PPT】结构（讽谏原因、内容、结果）
（五）总结
本文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐威王广开言路、修明政治的故事，说明了国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴除利弊，才可以兴国的道理。同时告诉人们：不要被表面现象蒙蔽，要时刻保持清醒的头脑。
（六）板书设计
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七、教学反思
本课基本达到了最初设定的教学目标。学生结合导学案预习，检查预习等环节积累文言知识；通过内容理解，逐步了解本文巧妙的结构特点和独特的语言特色。不足的是：课堂主问题设计不够精炼，致使学生在一些碎问方面浪费了课堂时间，使得本课的一大亮点环节没
能完整地呈现出来。