杨 鹏
湖北省襄阳市老河口市第四中学 湖北襄阳441800
一、对阅读素养的认识
对于阅读素养，PISA2015 沿用了PISA2009和PISA2012阅读素养框架的方法，将阅读素养定义为个人为达到特定目标、增长知识、开发潜能以及参加社会活动而理解、运用、反思并适应使用文本材料的能力。
初中生物学课程对于发展学生核心素养的基本价值主要体现在：培养学生独立获取知识的能力，感悟科学探究的方法，构建理性思维的思维模式，树立正确的生命观和激发社会责任感等方面。
为此，我们从PISA2015中得到启示：好的科学阅读教学，不应停留在对科学知识的表层认识和理解，更要注重对科学文本的分析和信息提取，培养基于证据说理和得出结论的能力，以及对科学文本的反思与评价。
二、科学阅读在教学中的运用
苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”很多人认为生物学是一门科学性的，甚至是偏重于理科性的学科，在这样的一门学科中来谈论“阅读能力”似乎显得的突兀和不可思议。下面我仅从生物学教材和授课群体的特殊性两个方面来谈谈，科学阅读在生物学教学中的运用。
（一）通过科学阅读，培养学生独立分析、获取知识的能力
1、生物学教材中有着大量的晦涩难懂又冗长的科学概念。这就要求教师在带领学生认真阅读教材的前提下，和学生一起分析、提炼，对教材中的知识进行重新构建。例如，在学习《光合作用》时，光合作用的概念是这样的“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。”这个概念涉及的生物学名词很多，学生读起来既拗口，又不容易理解。教师可以和学生一起对知识进行重新构建。
例如1）把文字转换成表达式。
2）把复杂的文字进行分解。
如：光合作用的原料：水、二氧化碳
光合作用的场所：叶绿体
光合作用的条件：光能
光合作用的产物：氧气、有机物
光合作用的实质：制造有机物，储存能量
2、生物学教材中还有很多的图表和简图。把文字用图表和简图的形式展现出来，确实有利于我们记忆和理解。但要跳脱图表和简图，来形成文字，用文字来表述也需要一定功底的阅读能力和技巧。例如，在学习《人体内废物的排出》时，中间就穿插很多的图表和简图。
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那么，教会学生读表格和简图就成为本节学习的重点。以以上表格为例，要教会学生读这种表格的关键是要横看和竖看，并且进行比较。
3、初中生生活经验少、年龄层次偏小、认知水平有限等因素的存在。要求教师必须指导学生对教材进行认真科学地研读。例如，在学习体循环和肺循环的时候，书中有图有黑体字的概念。但是体循环和肺循环是动态的，牵扯的生物学名词又多，还比较抽象。我就要求学生通过认真阅读概念，圈出概念中的名词，用箭头来表示动词，按顺序记住这些名词。这样学生们就弄清楚了体循环和肺循环的路径，同时也帮助学生记住了体循环和肺循环的概念。
4、基于学科特殊性，教师可以在生物学教学中通过指导学生阅读生物学课本中的资料，引导学生作出简单易懂的思维导图。
例如，课本中关于肺泡与血液的气体交换是这样的：肺泡中的氧气透过肺泡壁和毛细血管壁进入血液；同时血液中的二氧化碳也通过这些毛细血管和肺泡壁进入肺泡，然后随着呼气的过程排出体外。
学生做的肺泡与血液的气体交换思维导图如下：
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（二） 体验探究历程，培养基于证据说理和得出结论的能力
科学探究实验是生物学教师教学的重要内容。 科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。教师在生物教学中，要大胆带领学生进行科学探究实验。学生在探究历程的真实体验中，才能更深入理解生物学原理。对学生感悟科学探究的方法和魅力有很大的好处。
（三）对科学文本反思，反思其内在的人文性
1、处于青春期的中学生，具有较强的求知欲，同时对师长也有很强的依赖性。基于上述特点，教师可以因势利导，在传授知识的同时联系生活，帮助学生树立正确的生命观。如在学习《人的生殖》一节时，向学生介绍男性和女性生殖系统的结构和功能的同时，重点让学生了解受精过程以及胚胎发育过程。教师也可在课前做一些相关的知识链接：“生物体能够由小到大，当生物体发育到一定的阶段，就开始繁殖下一代。绿色开花植物完成传粉后，来自花粉管的精子与来自胚珠内的卵细胞结合，形成受精卵，受精卵将来发育成胚。所有生物生命的起点都是受精卵。”这样既提高了学生学习知识的综合能力，也让学生逐渐的树立起热爱和敬畏一切生命的生命观。分娩的过程在课本上虽然只用一小段话概括。但教师也可以以分娩常常伴随着阵痛为切入点，告诉学生们母亲的生育不容易。父母把子女养育成人更不容易，这是我们每一个人都应当铭记的。
2、生物学相较于其他学科来说，更加贴近自然、关注社会。所以，生物学教学在教学过程中更应该重视本学科中的人文性，激发学生的社会责任感。价值观的引领不应该是空洞的说教，教师可以在课堂教学中潜移默化的渗透。这会使课堂具有一定的价值隐喻同时，也使科学教育意味深长。例如，在学习《探究环境污染对生物的影响》一节时，向学生介绍环境污染对生物的不良影响的同时，设计并完成模拟酸雨对生物的影响的探究实验。课后的相关知识链接，教师可以组织学生收集一些学生生活中随处可见的环境问题，以及这些环境污染对人类和其他生物造成危害的材料。例如，汉江河的污染问题。让学生真切地关注到生活、自然、社会，真实地感受到生活中存在的环境污染。这样，让学生在认同环境污染对包括人类在内的生物有不良的影响同时，从内心深处树立保护环境的社会责任感。