宋雄峰
湖北省崇阳县天城中学 湖北 崇阳 437500
摘要：分层合作教学就是基于素质教育此时代背景和让学生做课堂的主人此教学要求所衍生出的一种优质教学模式。基于每个学生不同的特点和学习水平先分层，再根据课堂实际要求进行不同的小组结合，在小组中进行学习，不断探讨，发挥自己的特长，提升学习能力和学习积极性。初中生物作为一门以实验教学为主的学科，采用分层合作教学是非常有必要的。此教学模式在加深学生对知识的理解能力的同时，也能够提高学生的团队意识和协作能力，并在合作中发现并充分发挥自身特长，提高教学水平，推动生物学科的有效发展。
关键词：分层合作 初中生物 运用
1 分层合作教学的含义
分层教学，顾名思义包含两个部分的内容。一、分层；二、合作。分层是指教师根据学生学习水平和学习基础之间的差异，将学生分为不同的层级。合作是指在分层的基础上，教师根据课堂的要求将每个层次的学生进行交叉分配，使其形成不同的合作小组。
2 有效实施分层合作教学的要求
分层合作教学具体来说，就是教师通过对学生特点、学习成绩和学习基础等方面的综合评估进行分层，再对学生进行科学合理的搭配，使其在课堂中能够充分发挥自身潜能，增强团队意识，提高学习水平。如何进行科学有效的分层合作是教师需研究的重点。结合初中生物这一学科的具体特点进行合理分层合作是提高其有效性的主要要求之一。
在进行分层合作时，教师需注意以下问题：
1.每个合作小组都应包括不同层级的学生，应确保小组内部的每位成员都能为顺利完成课堂要求出谋划策，进行操作；
2.充分考量每位学生的自身特点，结合实际需求进行合作分组；
3.明确分层合作的最终目的是使学生之间能够相互学习、相互促进，在合作过程中认识自己的长处和不足，充分学习其他同学的优点，形成一个互促互补的学习模式；
4.教师不应将学习成绩作为唯一的划分标准，应将学生自身特点作为划分的第一标准，学习成绩和学生基础作为辅助标准。
除上述需注意问题之外，教师必须明确，分层和合作都是处在一个动态的变化过程中的。分层合作在不同的阶段和时期，其内部包含的成员也会随之发生变化。
3 分层合作教学在初中生物课堂中的应用
3.1 分层教学在概念类初中生物课堂中的应用
在初中生物的概念类课堂中，教师主要以讲解概念，帮助学生理解其含义为主，或者结合具体实例进行讲解。概念类的课堂目标就是使学生深刻的理解概念的含义，为其之后的学生奠定良好的基础。在此类课堂中，分层合作教学的主要目标就是在小组内部形成一个以强带弱、相互促进的学习氛围。
通俗来讲，就是让学习基础较好、理解能力较强的学生帮助基础较差、理解能力欠缺的学生进行课堂学习，完成学习目标。例如，在八年级上册，“根据生物的特征进行分类”一小节中，教师完成基本概念讲解之后，在小组内部，理解到位的学生可以为其他学生进行二次讲解，在此过程中，阅读过较多此类书籍或对物种较为感兴趣的同学可以向其他同学讲解具体实例。比如，同学A自幼喜爱研究各种小动物，在此节课中，A同学可以向其他同学描述螳螂、蚯蚓、蜥蜴或其他自己较为熟悉的生物特征，再结合概念来对这些生物进行分类。在概念类的生物课堂中引入分层合作教学，能够使课堂从单一化变为多样化，增加课堂的活跃度和能动性，以此来增强学生在课堂中的参与感，给其更多地发挥和思考空间，在提高学习效果的同时也能够有效激发学生的学习兴趣，提升其自主学习和自主思考的能力。
3.2 分层教学在实验类初中生物课堂中的应用
初中生物是一门以实验为主的学科，分层合作教学在实验类课堂中的主要目的是利用每位学生不同的自身特点和擅长领域，形成互帮互助的合作小组，更加准确、快速地完成实验内容。分层合作教学在实验类和概念类课堂中的应用方式和教学目标不同，前者强调学生的自身特点，目标在于共同参与，相互协作；后者强调学生的学习基础，目标在于以强带弱，共同进步。这就与文章第二部分提到的动态变化相呼应，分层合作并不是唯一不变的，而是根据不同的课堂需求进行动态变化，使其效益最大化。例如，“非生物因素对某种动物的影响”实验中，收集资料能力和分析能力较强的学生可以广泛收集不同动物的生活习性，并分析出其中可能存在的非生物影响因素；动手操作能力较强的同学根据课本要求和提示进行实验；数据分析能力较强的同学对实验结果进行分析总结，最后，大家一起总结交流，得出正确的实验结果，并进行反思学习和互相评价。
3.3 分层教学在初中生物课堂评价中的应用
课堂评价体系在完成课堂教学任务过程中也是极其重要的，这是一个不断反思和进步的过程。对初中生物课堂来说，更是如此。教师可以引导学生在每节课末尾进行小组内部评价。例如，对3.2提到的实验进行评价，A同学在实验中负责资料分析，B同学负责动手操作，C同学负责数据分析。在评价过程中，A同学分别对B、C同学和自己的表现以及总体成绩进行评价，B、C同学也是如此。这是一个反思和互相学习的过程，能够充分认识到自己的不足，并学习别人的长处，使分层合作教学的有效性发挥到极致。
结束语：
初中生物是一门涉及知识非常广泛，且理解部分较多、实验部分占比较重的学科。所以，学好初中生物就要求学生具有较广的知识面，对理解能力、动手操作能力也有较高的要求，但是，在一个学生身上同时满足这几点要求是有困难的。分层合作教学能够很好地弥补此问题，使学生之间形成一个互帮互促的学习模式，在学习过程中充分发挥自身能力，认识到自己的不足并挖掘他人的优势，在合作中不断增强团队意识，培养善于思考、积极创新的学习习惯。使得初中生物课堂教学更加有效、教学水平不断提升、学生的学习能力也逐步增强。
参考文献：
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