欧璐斌
贵州省贵阳市白云区第二高级中学 贵州贵阳 550014
摘要：学生创新创造思维能力的培养在很大程度上取决于教师的教学效率，特别是在高中思政课中，科学使用议题式教学手段非常必要，不但能够增强学生的思想道德素养，也有利于培养他们的科学精神与法治意识。对此，教师要认真做好议题式教学活动设计，采取必要的措施来发挥其价值，推动高中思政课堂的质量不断提升。
关键词：高中思政课；议题式教学；活动设计
引言：在强调全民素养提升的时代背景下，必须重视青少年的思想政治课程的开设。高中时代作为世界观、价值观、人生观塑造的重要时期，应当将思政课堂作为开展思政教育的主要渠道，上好思政课尤为重要。教师要探索既符合学科逻辑，又满足学生学习规律的教学方式。
1.议题式教学方法的使用意义
研究表明，开展思政课，根本目标不仅是要让学生明确掌握教材中的知识内容，更关键的，是优化学生解决社会问题的能力结构，带领学生探究具体生活和热点话题。对于教师来说，理应顺应时代的发展，有的放矢地开展思想政治课程。我们的现实生活其实都是由各式各样的议题构成，它们既囊括了学科知识，又表达了基本的哲理和观点，因此将其转化为一种教学方式——议题式教学法，从而为学生构建连接社会生活的桥梁，让他们能够直面各种难题，锻炼同步探究、独立思考和全方面分析的能力，给以他们展示自我的平台，那么学生的学习积极性也就被调动了起来，将信念、理想转化为生活中拼搏的动力，以良好的三观去支撑自己不断前行。
议题式教学活动，具有显著的开放性、自由性和包容性，是基于学生对所学知识已有的理解上，适时阐述自身观点，是由教师和学生一起参与的研究模式。议题式教学法将教师、学生、课题充分融合在一起，组成一个学习共同体，活跃学生的思维，让他们广泛交流。议题式教学可以让学生更好地吸收课堂知识，创新思维，发表看法，对于他们的思维能力、认知能力、决策能力都有一定的促进作用。对此，教师要在实践中全面运用，把握其本质。
2.议题式教学的活动设计研究
2.1科学设计议题
议题的设置是开展议题式教学活动的第一个环节，也是至关重要的一个环节，是课堂架构的起点和向导。首先是议题设计的活动性。思想政治课堂的最大特点便是“活动性”学科，它强调课程实施要让活动设计成为内容、目标得以实现的重要形式。按照这一理念进行活动设计，那么就要将设计的基本要素融入到活动的全过程。虽然高中思政课堂的理论性较强，但也要意识到它的应用性。教师在设计议题时，要注意理论基础和生活化内容。议题式教学活动是为了帮助学生深入理解知识内容，优化探究过程，提高学习效率，并非只是停留在活跃思维的层面，避免议题与课程内容离得太远。问题的开展也应当分步骤、有中心、分阶段，由浅入深地进行。而在这之后，便要以生活化内容为支撑，秉承知识与生活相结合的原则，遵循生活规律与学科逻辑，将教材中的知识点运用到生活实例中，从而解决实际问题，这样才能充分发挥议题的作用，消除学生潜在的负面情绪，减少思政理论的抽象性。
2.2合理规划传达过程
相较于传统课程来说，议题式教学更倾向于课堂交流与讨论，而在交流的各个环节也有不同的主旨。教师必须结合教学要求，合理规划议题的传达过程，确保每位学生都能在议题式教学模式下进行学习。
议题传达的过程。要吸引学生的注意力，让他们集中观察，捕捉信息。对于高中思政议题要掌握好问题的走向，结合所学知识点对议题进行多角度的分析，并对课程内容出现的问题进行归纳总结，确保议题教学的整体性、连贯性。对于议题的描述，应当具体、精确、完整，以便学生可以接收议题的主要信息。
问题思考的过程。议题思考的开始阶段，要主动引领学生理解议题，确定思考方向。不仅要进行自我思考，还要在班级中进行小范围地交流，彼此交换意见。在这个过程中，教师要仔细观察学生讨论的状态，进行适时点拨，促进学生的思维，完善解决问题的办法，拓宽问题思考的宽度和深度。
议题讨论的过程。在这一环节，要促使学生学会彼此分享，并对他人的看法提出意见。对于不愿表达、不敢表达的学生，要适时鼓励，引导学生相互质疑、相互驳斥，最大程度地发挥讨论的作用。与此同时，还能帮学生不断补充观点，提高教学成效。
议题总结的过程。议题总结是思政议题式教学活动的落脚点，是将教材知识与生活内容最大化联系的最后环节。教师要对学生在活动中的讨论进行合理评价，并根据学生的讨论点择取与思政课程核心内容相匹配的要点，加深理解。
2.3创新议题讨论方式
为了让学生更清晰地理解社会形势和政治理论，教师可以采取新闻播报的方式，立足社会重大事件，督促学生关注热点事件，并从中进行分析。通过这样的形式，让学生独立思考，锻炼他们的逻辑思维能力。例如在《中美贸易战》这一热点事件，教师可以引导学生深入思考如果大规模爆发中美贸易战，那么将给中国带来怎样的影响？大家贸易战有何看法？让学生积极表述，提高思辨意识的同时促进他们对国际经济秩序和经济社会的进一步理解。
其次是立足作业布设。在作业中也可引入议题，并且还可以检测教学成果。思政课程的作业布设，应当指导学生反思社会，提高参与社会生活的能力。对此，要有针对性地引入议题，与学生的心中关切相结合，既能巩固知识，又能将理论与实践相联系。
最后是情境创设。知识都是在情境中生成的，能力也是在情境中得到提升的。要赋予知识更多的活力，就要创造生活场景、问题情景。教师要有目的地创设相关情境，让学生参与其中，还原学科知识，渗透思想情感。教师要着眼于学生的最近发展区，从已知、未知、能知、如何知等层面入手，确保情境深度、复杂度、广度的合理性，让学生有参与的欲望，参与后能有所收获。
3.结论
总而言之，在高中思想政治课堂中开展议题式教学活动，可以充分发挥学生的主体地位。教师要在这个问题上，提高政治站位，创新教学思维，将立德树人放在首位，设立有逻辑的议题，基于此来完善教学设计，积极开展议题活动，发挥议题式教学的实效性，为教学任务的实现提供有利条件。
参考文献：
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