蒋云涛
湖南省永州市宁远县第十完全小学 425600
摘要：新课改的深入推进，提高了小学科学教学的地位，对教学的有效性提出了更高要求。教师应当加强教学观念与手段的创新，将探究能力的培养目标贯穿教学全程，引动学生知识体系自主构建，实现所学知识的学以致用与触类旁通。本文主要对小学科学教学中学生探究能力的培养策略进行阐述，希望对小学科学教学改革起到积极参照作用。
关键词：小学科学；教学改革；探究能力；培养策略
在小学科学教学中，相对于知识的积累，采取知识探究的教学方式，更利于学生科学态度与创新精神等学科核心素养的强化。要求教师紧跟时代发展步伐，加强教学实践经验积累，将学生的学习重心转移，让学生在科学探究中尽快实现学习目标，提高学习能力，实现学习质量持续改进。
一、激发学生探究欲望
求知欲是学生坚持自主学习的动力因素，课前教师应当建立利于激发学生探究欲望的教学情境，引起学生的疑问猜测，提高探究过程的吸引力，让学生在积极探究中拓展眼界与知识面，丰富心理活动，从而发现学科知识的奥秘与魅力[1]。如在四年级下册《生活中的静电现象》的教学中，采取各种新课导入方式，如“被火线吸住叫不出声-大一物理名词”的谜语导入方式；播放关于静电的动画短片的多媒体导入方式；利用气球与塑料袋等道具，展开科学的静电小游戏等导入方式，激发学生学习新课内容与探究游戏原理的积极性与好奇心，使其始终维持高涨的学习热情。
二、引导学生主动探究
问题是开启思维的钥匙，能够引导学生积极展开自主探究。可激发学生的好奇心，让学生在形成认知感性的过程中展开自主探究，从而积极投入到探究活动中来。教师应当涉及富有探究性与趣味性的探究问题，让学生在问题情境中动脑思考，实现知识结构体系的自主构建。如在四年级上册《溶解的快与慢》的教学中，在新课导入环节，提出“如何将杯中食盐快速溶解”的问题，引导学生积极讨论并回答问题。在新课教学环节，为哪一个溶解的快，展开搅拌是否影响溶解的实验，引导学生讨论实验的做法与异同点及操作的理由。讲解步骤与注意事项后，让学生观察实验，并整理观察信息，交流想法，完成表格内信息的填写。展开温度是否影响溶解的实验，教学流程如同实验。创设游戏情境，让学生分别含着水果糖与嚼碎水果糖，让学生猜测结果与原因，讨论其中蕴含的道理。试验后，引导学生思考“物质在水中溶解后的特征”等问题。问题情境能够活跃课堂氛围，提高学生参与教学活动的积极性，主动探究教师提出的问题，加速教学进度，实现教学效果事半功倍。
三、鼓励学生大胆质疑
在小学科学教学中，教师应当遵循陶行知的六大解放思想，尤其是在培养学生探究能力的过程中，需拓展学生的思考研究空间，让学生结合学习的知识独立思考与小组探究，得出完整性的结论，实现思维的拓展与探究等学习能力的提升[2]。学生的观察与思考角度不同，对教学内容有更多的想法与疑问，为消除学生的学习抵触与畏惧等心理，可采取小组合作学习的方式，让学生在轻松的氛围中，不断提出新的观点，相互指导与帮助，实现问题的快速解决。如在《磁铁的两极》的教学中，采取问题-猜想-验证-结论的教学流程，让学生在实验探究中进行设想与验证，从而加深理解记忆。在实验中，将小铁珠放在磁铁的中间，让学生猜想会发生什么现象。让学生围绕实验现象，让学生说出自己的疑问与想法。学生面对小铁珠往两边跑的实验现象，提出了“可能两端磁力大的缘故”与“可能磁铁各地方吸铁的本领不同”等想法。让学生围绕“磁铁什么地方磁力最大”的探究话题展开独立思考，再根据教师提供的回形针与条形磁铁等道具，小组讨论设计实验的方案。在实验的过程中，鼓励学生大胆自己的疑问与想法，通过动手操作验证自己的猜想。学生的好奇心强，小组会根据提出的问题与质疑，展开各种形式的操作实验，概念等知识的理解更加全面与深入，猜想与质疑得到验证，更利于激发学生的表现欲、探究欲和成功欲，使其对学科内容的学习保持较高的兴趣，实现教学效率不断提高。
四、善于激励注重实践
科学学科内容的实验性与逻辑性较强，教师应当注重学生主体地位的提升，让学生意识到自主探究学科知识的重要性。不吝啬对学生的鼓励支持，放下师道威严，为学生架设知识学习的桥梁，让学生在动手实践中享受自我探究获取知识的乐趣[3]。如在四年级下册《种子的萌发》的教学中，可采取讲授法与观察法及动手操作法的教学方式，布置观察幼苗生长变化情况的实践任务，检查学生的观察记录，组织学生展开交流，测量凤仙花植株的高度与叶的分布情况，完成表格的内容填写。学生在实践活动中，教师需加强观察与反馈以引导，了解学生知识与科学方法的掌握情况。采取针对性的引导方法，让学生顺利的展开自主实验，并亲身体验探究，根据活动观察，产生“植物叶子的作用与植株根茎为什么是绿色的”等问题，从而主动学习与课本内容，快速养成学生的科学思维与观察能力及动手能力等学科核心素养。
总结：
科学知识涉及的领域广泛，为提高教学有效性和实效性，培养学生的探究能力等学科核心素养，需根据学生的年龄特征，激发学生的学习潜能与主观能动性，让学生在观察中对学科知识产生强烈的探究兴趣，并在质疑与验证等学习过程中，逐渐带动自身综合素养与学习能力的提升。教师需加强对学生信息的收集和信息的反馈，作为今后教学方案调整的重要依据，有的放矢的展开学科教学与素质培养，从而实现师生共同进步。
参考文献
[1]巴图那生.小学科学教学中如何培养学生自主探究能力的思考[J].新丝路:中旬,2020(2):1.
[2]魏晓春.小学科学教学中如何培养学生探究能力策略探究[J].孩子天地,2020(6):95,98.
[3]杨敏.浅谈在小学科学教学中如何培养学生的科学探究能力[J].中学生作文指导,2019(9):129.