傅剑茹 黄定厂?
海南省海口市灵山中学 571126
摘要：随着教育改革的发展，高中语文受到了更广泛的重视。语文阅读是高中语文教学的组成部分，在教学时应该采取有效措施，拓宽学生的知识面，提高学生对语文阅读的学习兴趣。群文阅读是常见的阅读方式，由一篇阅读文章延伸出多篇阅读文章的教学方式。教师在语文教学的过程中要转变传统的阅读方式，给予群文阅读高度重视，提高学生的阅读水平，保障语文阅读教学的教学质量。本文首先阐述了语文群文阅读的意义，其次分析了语文群文阅读的教学措施。
关键词：高中语文；群文阅读；教学措施
群文阅读教学是新型的语文阅读教学方式，受到了学生与教师的广泛欢迎，逐渐成为语文教学中常见的教学手段。群文阅读教学方式能够拓宽学生的阅读知识面，提高学生的阅读质量，帮助学生树立终身学习观念。高中语文阅读教学中使用群文阅读的教学手段，能够有效的提高学生的阅读理解能力、阅读速度。所以教师在教学中要以学生的需求为出发点，转变教学手段，激发学生对语文阅读的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。
一、群文阅读在高中语文教学中应用的意义
1.提高学生阅读理解能力
群文阅读能够提高学生的阅读理解能力，高中生通过阅读获取各种信息知识，理解阅读材料要表达的中心思想，通过阅读拓宽自身的知识面。传统的阅读教学教师只带领学生分析一篇阅读材料，或者根据习题内容带领学生分析阅读材料内容，这种阅读方式不利于学生贯穿知识点，学生的思想内阅读材料相互分割，无法形成完整的阅读体系。群文阅读的教学方式教师通过阅读材料拓展其他的阅读材料，对比相同类型的文学作品，相同社会背景下的文学作品，思想意识相同的阅读材料，学生通过横向、纵向的对比，在脑海中形成完整的阅读体系，其他的阅读材料可以辅助学生更好的理解文章，促使学生保持乐观的态度进行阅读。
2.激发学生的阅读兴趣
高中阅读教学大多以高考出题阅读材料为主要方向，学生在阅读时阅读题材有限，阅读的文章类型高度相似。高度相似的文章题材与类型，学生从中获取的信息量较少，长期阅读会产生厌烦的情绪，而且教师在文章分析时，很少涉及其他文章，学生在阅读时认为阅读是枯燥的，失去阅读兴趣。群文阅读的教学方式由一篇阅读材料，一种阅读题材可以牵连出与之相关的文章，学生能够接触不同文章，在不同文章内发现自己的阅读兴趣，获取自己想要的信息，从而激发了学生的阅读兴趣。
3.提高学生的阅读速度
群文阅读教学时教师要搜集大量的阅读材料，学生在阅读大量文章和材料时必须提高自身的信息筛选能力，在短时间内快速阅读材料。传统的阅读教学模式，学生无法快速阅读，提炼关键信息，影响了自身的理解能力，所以群文阅读中教师培养学生的快速阅读能力，提高阅读效率。
群文阅读提倡集体建构，关键就在于学生围绕核心议题所生发的学习任务展开有效的学习、分享和建构，因此任务策略也是群文阅读的一个有效的课堂教学组织策略。
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二、高中语文阅读群文阅读的教学措施
1.创设主题，有效引导
高中语文群文阅读教学中教师要创设主题，所有的阅读文章都要以主题为核心开展，教师引导学生、帮助学生制定阅读计划，确保群文阅读教学有序进行，学生也能从阅读中获取更多知识，深刻的了解文章的立意。教师帮助学生制定群文阅读计划，在日常教学中教师要了解学生在阅读方面的薄弱环节，以某一篇阅读材料为核心，要求学生搜集并且阅读更多类似的阅读材料，将阅读材料进行横向与纵向的比较，分析不同的阅读文章，并且记录自己的感受，到课堂内共同分享文章。不仅可以帮助学生弥补自身不足，还可以让学生掌握各类阅读材料。例如在赏析陆游的《书愤》中，与爱国为主题与陆游的其他爱国诗《诉衷情》《十一月四日风雨大作》《示儿》进行古诗词群文阅读，也可以抓住同一时期诗人作品进行群文阅读，如陆游《书愤》、辛弃疾《破阵子》、岳飞《小重山》。其次，使用群文阅读教学时，要明确阅读主题，结合特定主题指导学生阅读，要求学生以小组为单位进行主题阅读，结合主题搜索阅读文章，并且分析文章从哪些方面体现了主题，引导的方式吸引学生阅读更多文章。如《烛之武退秦师》和《鸿门宴》人物的刻画是通过人物的思辨能力通过相同的字眼“劝”却用不同的表达方式去劝，产生的结果是也是不同的。
2.科学设置，有效探究
高中语文群文阅读教学的主要目的是为了提高学生的阅读能力以及在文章中提取信息的能力。因此教师在教学时要设置科学的问题，方便学生从阅读材料内直接获取信息。群文阅读材料内容较多，学生选择的文章内容具有较强的多样性，教师要结合阅读主题，让学生从搜集的阅读材料中找出与主题相符的内容，并阐述自己的理解。例如在授课《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》中通过抓住小说细节问题的设置，由浅入深，从简单的人物描写、环境描写设置问题，逐渐深入到文章的立意，学生在课堂内进行分享探讨，产生有效的群文阅读教学。
3.结合兴趣，分享成果
群文阅读教学结合学生的阅读兴趣分为两方面内容，一方面是结合学生感兴趣的主题，由学生自主搜集感兴趣的阅读材料与文章，在课堂内分享与主题相关的内容，调动学生阅读的主观能动性。如在《大卫·科波菲尔》《老人与海》主人公大卫与老人，这一老一小诠释对于对于生命、人生的价值思考引起学生兴趣由学生搜集文章、材料，并将自己的感悟写一写，说一说。另一方面教师根据学生的学习兴趣，不同学生安排不同的阅读材料，学生通过材料阅读阐述自己对文章内容的看法，在课堂内表达。通过这种教学方式培养学生对阅读的兴趣，学生可以在阅读的过程中思考，观点分享时锻炼自身的表达能力。
综上所述，语文群文阅读教学能够培养学生对阅读的兴趣，锻炼学生提取信息的能力，快速阅读的能力，所以教师在群文阅读教学中要转变教学方式，由浅入深的设置问题，学生在阅读中收获成就感，提高学生的阅读自信。在教学中站在学生的角度，根据学生喜欢的主题，学生喜欢的阅读题材安排阅读教学任务，调动学生的主观能动性，提高语文阅读的教学质量。
参考文献：
[1]郭丹. 浅析高中语文群文阅读有效教学策略[J]. 幸福生活指南, 2019, 000(023):P.1-1.
[2]陈小强. 通过群文阅读探究高中语文教学方法[J]. 新课程, 2020, 000(007):P.118-118.
[3]于泽元.王雁玲.石潇.群文阅读的理论与实践[J]西南师范大学出版社，2018,9：p300-300
本文系海南省教育科学规划课题研究成果，课题《普通高中群文阅读教学有效策略的研究》（课题编号：QJH202010032 ）