陈永黎
安徽省六安中学 安徽 六安 237000
摘要：生物是一门和人类文明关系十分密切的课程，高中时期的生物难度不大，但却比较抽象，多为微观与宏观知识点，对部分学生来说，理解存在一定难度。为调动学生学习积极性，应用学生熟悉的条件启发学生是非常好的教学方法。本文将以高中生物为例，分析生活化元素应用方法，探索生活化生物教学方式，旨在改善生物教学水平，提高生物教育质量。
关键词：生活化；高中生物；学习兴趣
前言：新课改背景下，高中生物教育应选择适合学生生活经验与认知水平的知识。在这样的背景下，国内教材进行了多次的调整，删减了许多内容，增加了许多和学生生活联系十分密切的生物知识。不过有些学校只考虑升学率，所以只是让学生死记硬背生物知识点，没有考虑生物知识在生活中的使用意义。学生虽然能够短暂的记住知识，并在考试中拿到还不错的分数，但多数学生对于这样的学习方法十分反感，甚至比较抵触，没有办法长期记忆，并将其应用在生活问题的处理。生物教学需要体现生活化教育原则，这样才能让学生灵活学习和使用知识，符合新课标要求的同时，有助于调动学生学习热情。
一、生活化教育意义
（一）激发学生生物知识学习兴趣
传统课堂由教师、教材以及课堂组成，学生学习比较被动。过去教师教学期间，完全是在生搬硬套教材，即便使用了多媒体技术也不过是将书本知识搬运到电子幕布。枯燥乏味的课堂，以及机械式灌输的方法，导致学生很难产生学习主动性和积极性。生物是一门和人类文明关联十分密切的课程[1]。比如人类生长、繁殖和遗传、传染病与防治等很多知识都出现于学生的身边。生活化教育能够让学生产生浓厚的学习兴趣，引导学生展开知识点讨论和思考。
（二）提高学生生物知识学习效果
生物教育中，生活化教学意义重大。生活化教学方法能够创建学生所熟悉的生活情境，将知识和生活联系到一起，提高学生代入感和理解力。教学本就是师生的双向互动过程[2]。在生活化教学中，打破了师生的上下关系，平等、融洽的课堂气氛能够让学生主动、积极的和教师交流、讨论问题，改变了过去的一言堂形式。学生主动参与课堂讨论，能够提高课堂教学质量和教学效率。
（三）提高学生问题解决能力
高考背景下，多数学生只看考试分数，不在乎知识在生活中的应用。学生死记硬背知识，没有思考知识的本质与原理，学习了大量理论，却没有任何的实践过程，久而久之就会遗忘知识。学生面临问题的时候，墨守成规，不知道变通，手足无措的学生，根本无法解答问题。新课标要求，生物教育必须体现出生活化特色，注重学生能力和知识背景的调动，考虑学生的学习态度、风格和认知水平，选择适合学生认知能力的知识。知识本就从生活中来，最后服务于生活[3]。所以高中时期的生物教学，有必要增加各种和生活关系密切的知识，主要包括保健、食品安全、环境破坏和药物过敏。这类知识让学生了解了生活中的各种生物知识，学生能够主动关注生活，分析人类和自然之间的关系。
学生生活中遇到相同问题的时候，就能灵活使用知识和过去的经验，对提高学生问题解决能力有很明显的帮助。
二、高中生物生活化教育办法
（一）提高教师生活化教育认知
作为新型教育模式的生活化教学方法，为达到生活化教育目标，需要学校重视教师培训和培养。学习需要制定持续、有效的师资培训方案和计划，定期安排教师学习最新的教育理念，了解生活化教学方案和思路。在教师充分掌握了生活化概念以及使用价值、应用方法以后，就能逐步改变传统教育模式问题，在生活化策略的引导下，学生高效率展开生物知识学习。
（二）使用生活化教育资料
生物教学之前，教师需要提前做好备课工作，主要是教学内容与教学案例的设计。不过目前很多教师却没有完全改变过去观念，备课的时候，只是简单的套用教学参考书和教材资料，只考虑自己有没有掌握教材知识点，毫不在意学生学习期间的感受。满堂灌成为了常态化教学模式，影响了学生学习积极性和主动性。生活化教学内容是解决这一问题的有效方法，让课堂变得更活泼与生动，提高学生学习主动性与积极性。生活化教学内容中，教师需要从生活中挖掘各种生物知识，将学生平时再熟悉不过的各种生活现象与书本知识结合到一起，组织学生讨论生活中的生物事件、生物原理、生物规律、生物现象。使用生物知识点解读，让学生能够更形象、具体的理解知识点。教师备课环节，需要做好生活素材的搜集。比如在《人体的内环境与稳态》的讲解中，教师提前准备一些体温计，让学生以组为单位测量和记录自己的体温，之后和其他同学对比。学生在对比中发现，不同学生体温是不一样的，正常体温是范围数值而不是固定数值。通过这一过程，教师引出提问动态平衡知识点。再比如《走进细胞》的讲解中，教师可以拿出一条毛巾和一盆水，教师拧干湿透的毛巾，拧出来的水属于自由水，毛巾上没有拧下来的是结合水。结合水有着比较抽象，是水和细胞中的多糖、蛋白质等物质组合的，没有溶解性、流动性。教学过程中，如果教师直接讲解这部分内容，很容易导致学生只能死记硬背，失去学习热情。教师使用通俗易懂且十分简单的方法，可以让学生高效率学习知识，长效记忆知识点。
（三）生活化情境
生活化教学中，生活情境的影响非常显著。生物教育中，教师需要从学生的已有知识经验和背景考虑问题，联系生活用于生物知识的学习，生活化生物问题、生活化生物经验，体现知识源于生活，服务生活的思想。教师在设置教学情境的时候，需要充分了解学生生活情况，利用学生所熟悉的内容创设生活场景，带给学生良好的学习经历，明白生物知识学习实用性价值与内在魅力。如学习《植物生长素》得时候，教师就可以让学生思考为什么秋天的时候树叶变黄，春天的时候树叶再一次变绿。
结语：生物是一门和我们生活联系十分密切的学科知识。高中时期的生物教育需要充分考虑学生需求以及知识特点。生活化教学方法，能够满足学生生活需要，营造活跃的课堂气氛，调动学生的生物知识学习兴趣，使学生形成问题解决意识和能力。因此高中时期的生物教育需要使用生活化教学方式，能够提高生物教育质量。
参考文献：
[1]冯艳慧,薛守朋.探究性学习在高中生物教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2021(05):286-287.
[2]吴可语.高中生物实验教学中学生创新能力培养策略探究[J].科学咨询(教育科研),2021(05):232-233.
[3]索南扎西.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):261.