龙欢
江油市太白中学
摘要：听力教学是英语教学的重要组成部分，在英语学习中的地位不可置疑。
在高中阶段，英语教学方式变得单一化，传统化。课堂会“功利”、单一的进行
听力考题的反复训练，导致英语课堂缺乏吸引力。同时，忽略了听力学习的真
正目的和应有的循序渐进。对于高一学生而言，让学生真正学会听，学会听后
思考比反复练习考试化的听力内容更为有效。听力课的课堂模式应该是难易度
与学生听力水平相当，内容与学生的认知相符，安排与学生的接受能力一致。
关键词：高一英语 听力教学 课堂设计
引言
近年来，高中英语的听力教学进入了一个模式期，长期的机械化语言训练模式造成的英语学习习惯根深蒂固。英语听力课堂设计只专注于语言知识的输入，并没有过多关注学生对已输入语言的转化加工。在“听——练题——再听”的模式下，学生真正的语言输出能力很低，对所听材料的处理和整合能力得不到提升。因此，本文以外研社必修四Module 1听力话题——未来房子为例，改变传统课堂模式，打破以考试为目的进行听力教学设计，初浅地表达高一英语听力课堂的活力和效率。
一、听前准备
任何人对于新知识的接收都是从听开始。听不是简单、被动的感知过程，而是学生主动解码、认知构建的过程。完成这个过程，需要教师从以下两方面做提前预判。
（一）、听力材料的选择和处理
听力材料的选择应遵循听力习得原则，符合由易到难，由简到繁的规律。同时在兴趣，语音速度，清晰度等方面也需要教师斟酌。现今高一听力教学大多脱离教材或忽略教材提供的语音资料，认为内容比较陈旧，缺乏时代性。然而，教材作为教学指导材料，意义重大。教师在选择听力材料时，要依托教材材料的难度和话题，对材料进行深加工，重新整合，甚至调序，使之更符合现在的实情。
当下新媒体资源爆发，教师可结合听力教学内容、知识背景，花费时间和精力去搜集与教材内容相关的视频音频资料，比如英语网站，英语APP等，适当补充扩展相关话题的听力词汇，形成对该话题的系统表达方式。
（二）、了解学生听力水平
高一学生听力水平有限，甚至在部分乡村地区完全达不到课标要求，所以必须在了解学生的现有听力水平，调查学生喜欢的听力形式和学生乐于接受的课堂模式后，再对材料的呈现形式做安排。比如，学生对考试出现的选择题是否有兴趣，是否愿意尝试听后思考并表达的形式，是否能达到活动设置的难度。深入了解后才能让课堂达到因材施教，有的放矢，提升课堂效率。
二、听中任务设置
（一）、背景输入
听力和阅读、写作等活动不一样。阅读、写作允许学生对语言信息进行长时间思考。听力要求学生对所听内容在短时内做出反应。必要的背景知识输入能大大降低听力难度，帮学生提前了解听力话题，排除听力过程中无关信息过多摄入，导致抓不住重点，反应不及时等情况。当然，背景输入也并非简单告知相关内容和词汇，可以让学生听某一句主旨句，通过自己的听力过程了解材料的主题，再对相关话题词汇扩充。例如：外研社必修四Module 1听力话题——未来房子。
可以从第一句采访内容中提炼出本段材料的关键词program, an expert, architecture, house in the future。学生根据一句话听到的关键词，猜测本材料所以谈论的话题。推理判断不仅帮助了解背景，更达到锻炼思辨能力的目的。再补充描述房子的相关词汇，引导处描述房子可能涉及的各个方面，为后面的任务打基础。
（二）任务安排由易入难
任务完成度与兴趣呈正相关。完成度越高，兴趣越浓厚，学生也越愿意挑战更有难度的关卡。正因为完成度高，学生在听的过程中有愉悦感，不知不觉习得语言。单选题的设置不一定是简单题。相反，安排一些较少需要学生整合的内容和形式有利于降低难度，把握全文概况，比如排序题。例如，在未来房子单元中，可以把采访中的所有问题打乱。学生任务为：Put the questions in order. 学生根据听到的顺序进行排序，并按照逻辑检查排序的正确性，同时通过问题对材料进行分层，按照之前的补充内容把整段材料切割成几方面的小话题。这样的任务在一堂课的开篇很容易吸引学生的注意力，难度等级较低，极大避免学生预设的心理排斥。
（三）、形式多样，突出对语言的理解
课堂任务的布置与实施是不断吸引学生注意力的保障。一堂课上，学生的专注力是有限的。教师可以通过相关内容的整合，使用多样的语言习得形式，避免因单一题型产生的心理疲劳。选择、填空、连线、补全信息等题型变换方式，可以不断更新学生对语言的形式感知，加大对所听材料的内在处理，而非简单的对照选项。同样以未来房子为例。在采访正文中，可以设置这样的任务形式: true or false, fill in the blanks, answer the questions. 这样形式的任务要求学生不仅要听，更要对所听材料进行大脑加工，将听到的语言意义和已有知识联系起来，重新构建，达到输出的目的，也是听力教学的真正目的。在部分较难的文本处理过程中，听后给学生足够的时间进行group discussing，在讨论过程中，激发学生参与体验和互动，有效提升学生兴趣，“头脑风暴”和听后整合也利于学生发散思维，形成正确的英语表达。在未来房子中，关于房内设备的智能功能就需要学生对所听材料进行总结归纳，是属于较难的任务项目，但学生通过讨论也能分享对比个人听到的信息内容，从而完善答案，形成正确句子，抓准关键信息。
三、听后反思与补充
在高一的英语听力教学过程中，听后反思能最大限度利用听力材料的价值。每单元听力材料和话题都是为培养学生正确价值观，帮助学生了解跨文化以及培养英语思维而设计的。从知识层面，听后反思包括对不熟悉单词或词组发音的模仿。发音技巧习得，比如连读，重读，吞音等规则以及地道口语表达的积累。从文化层面讲，听后反思包括了解材料背后的文化意识，甚至批判性地将个人观点融入文章观点，达成价值观的一致性。在未来房子单元中，教师可以引导学生通过教授对未来房子的看法，延伸至中国第五代住房的讨论，了解未来住房趋势，如何更环保绿色的新建住房，引导学生对中国智慧的自豪感，同时，延伸学生能想到的科技住房，启发为更广阔的思维。
结语
英语课标（2020修订版）中，对英语听力的要求不仅在字面意思上，更多要求学生对所听材料有预测，理解，辩证批判性接受的能力。在课标理论指导下，教师有不断实践摸索的平台。创设充满个性化的活动，帮助学生发挥学习主动性和能动性，形成积极的听力心理暗示，从合理认知过程中提升学生的听力水平，在高一阶段形成英语听力的基本素养，为高中后期的英语听力习得打好坚实的基础，更为终生学习奠定基石。
参考文献
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