杨海燕
重庆市秀山县第一初级中学校 重庆 秀山 409900
摘要：宋代朱熹在《论语》中指出：“孔子教人，各因其材。”要求教师在教学中考虑学生的差异，针对不同层次的学生开展教学，展现“教育全体化”、“因材施教”的特点。初中生在学习过程中所表现出来的差异性非常大，不同学生的基础知识、学习能力、理解能力、认知水平等各个方面都存在着差异性，伴随着新课改的不断发展，对初中地理教学提出了更多、更新的要求，地理教师在教学中除了传授必备的地理知识与技能之外，重要的是尊重学生个体差异性，推动学生个性发展，真正实现因材施教，使每位学生都在地理学习中有所收获。
关键词：初中地理；分层教学；地理教学；差异性
在初中地理教学中，由于学生基础、发展与各方面素质都不同，在学习过程中，学生的两极分化会越来越严重。在同一个课堂中，优秀生“吃不饱”，中等生“基本够吃”，学困生“吃不下”。如何有效提高地理的教学质量，提高学生的地理会考成绩，又能同时体现地理学科的实用性与有效性，这成为了地理教师研究的重要课题，分层教学的出现有效的解决了这一问题。
一、分层教学的内涵
分层教学是指教师在开展教学活动过程中，根据学生的基础知识、兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体并区别对待，保障每个层次学生的各方面都基本持平，在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的层次，教师根据不同班组的实际水平进行教学。教师根据层次不同，实施不同的教学目标、教学内容、课后作业、考试等，使每个层次的学生得到相应发展与提高，学有所得。
二、分层教学的理论与依据
分层教学源于孔子提出的因材施教，它涉及到教育价值观念的改变、教学内容的重构、教学方法的创新、现代教育技术等多方面工作，是班级制授课制度下按照学生实际来开展教学活动的重要手段。分层教学尊重学生个性，促进不同层次学生的个性发展。大部分学生无法取得优异成绩，主要不是学生的智力或者能力的欠缺，而是无法得到适当的教学与合理的帮助。所以，教师要运用分层教学，最大程度得为不同层次的学生提供不同的教学，为学生创造全新的学习机会，使所有学生都个个有所得，人人有发展，全面进步，提高所有学生的素质，更好的完成学习任务。
分层教学以多元智力理论为基础，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的个性发展为教学的出发点与最终目的，体现以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科知识为基础的教育改革要求，体现素质教育的精神内涵，为学生的个性人格成长与发展奠定基础。
三、分层教学的应用原则
1、分层与动态管理
在实施分层教学前，教师要了解学生的基本实际情况，了解学生家庭、性格、爱好、心理水平、学习能力等，对他们进行总体评估。对学生进行分层后，要展开动态化管理，学生的层次并不是一成不变的，是需要根据学生的表现与提高进行定期调整，掌握学生当下学习情况，做到有的放矢，适应他们的学习能力。
2、分层备课与授课
在对学生进行分层后，基于教学目标要求与学生层次，设计不同的发展目标，推动他们不断进步。备课与授课姆目标基本按照三种类型进行分类：第一，根据教学大纲的要求进行划分，也就是对学生基础进行综合；第二，根据学生的发展，对不同特长与兴趣的学生有侧重，最大化的提高他们的个性发展；第三，对他们的能力与技术重点训练。
四、分层教学在初中地理教学中的应用
1、针对学生差异分层
对学生分层是分层教学的前提，教师根据学生的基础与各方面进行综合分析后，将学生分为三个层次：A、B、C三个层次，A是优等生，能够熟练掌握课本内容，主动解答教师布置的问题，完成发展型、提高型作业，并能够帮助B、C层学生解答难题；B是中等生，能够掌握课本内容，独立完成课后基础作业，并在遇到难题时积极向A层学生请教；C是学困生，能再教师与A、B层学生帮助下掌握课本内容，完成简单习题。
2、教学目标分层
教师要从学生实际出发，对教学目标进行分层，确定各层次学生的学习目标，由浅入深，深入钻研教材，将教材分成有梯度的几个层次目标，较好解决学生“吃不饱”与“吃不了”的问题。在设定分层教学目标时，要注意各层次目标之间的密切联系，要有阶梯性。比如，在学习地球运动--公转与自转时，对于C层学生，只要知道昼夜更替与时差就可以了；对于B层学生需要除了产生公转自转的现象，还要了解产生这些现象的原理；对于A层学生除了了解其中的原因，还要对这些现象进行解释、运用与拓宽，比如，如果没有公转，能不能有出现昼夜更替？激发学生探究意识与动手实验的能力。如此一来，将教学目标细化到每一个层次，避免了传统教学中一刀切的弊端，强化针对性与具体性，让每一位学生都清楚自己的学习目标与任务，达到较好的学习效果。
3、教学问题分层
教学活动是在课堂中完成的，学起于思，思源于疑，所以，教学问题也要设定不同层次，在预习、课堂提问时，教师要设定不同层次的教学问题，把握好问题的难易程度，满足不同层次学生的 知识需求，引导学生完成当堂的学习内容，鼓励学生质疑问难，使学生的学习更有针对性与目的性。在学习中国的自然资源中土地资源时，针对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，问题有简单到复杂，层层递进，例如，针对C层次的学生提出中国的土地资源时如何分布的？要会认识土地资源分布图；针对B层次的学生提出土地资源分布的特点及形成原因?针对A层次学生提出如何有效、合理利用土地资源？土地资源如何改善？查找资料，拓宽知识，寻求沙漠化土地土壤化种植农作物的方法。
结语
在初中地理教学中实施分层教学法，要鼓励学生的进步，容忍学生的失败，帮助学困生掌握基础，中等生较快发展，优等生得到提高。其实，分层并不是目的，分层是为了更好的因材施教，提高教学效果。在动态的变化中，教师要及时了解学生的学习状况与身心变化，及时调整学生层次，鼓励同一层次的学生相互竞争，低层次学生走向高层次。分层教学既能尊重学生个性发展，又能激发学生活力，帮助学生克服学习障碍，避免出现两极分化更加严重的情况，真正的提高素质教育。
参考文献：
1、张锋.论分层教学在初中地理教学中德育有效运用[J].华夏教师,2020,4
2、王立尚.阐述初中地理教学中分层教学法的应用[J].中华少年,2018,8
3、冯金华.浅析如何在初中地理教学中实施分层教学[J].中国校外教育,2018,8